构建历史教学自主学习模式的探讨-------小课题研究材料

构建历史教学自主学习模式的探讨-------小课题研究材料

构建历史教学自主学习模式的探讨小课题教研材料

自主学习的能力对每个人来讲，都十分重要。学生要学会自主学习，成为学习的主人，不仅需要教师教育观念的转变，也需要学生学习观念的转变，最重要的是对学生自主学习能力的培养。怎样才能构建历史自主学习模式呢？我在历史教学实践中不断的研究、在研究中不断的历史教学实践，进行以下总结概括。

1．教师要更新教学观念

教师要确立“学”而“教”观念要充分发挥教师在课堂的主导作用，把以“教”以重心转移到以“学”为重心，做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习。具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。而这就需要教师不断的培养，学习认识过程是在教师指导下由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥发挥主导作用，运用多种教学手段，促成矛盾的转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃，因此，本人认为教学应是“学”是在“教”之下的学。“教”是为“学”而“教”的。

2．要注意培养学生自主学习的能力，教师要采取灵活多样的教学方法自主学习合作探究课堂教学模式要求学生有较好的自学能力和积极表达欲望，主动思考，主动参与分析。学生参与程度直接影响教学效果，因此教师平时要注意培养学生的自学能力，比如：教会学生阅读方法，分析评价历史人物、历史事件的方法等，另外教师要善于利用各种方法和教学手段吸引学生参与。如设置问题具有吸引力、层次感和针对性。在激发感知，指导学生掌握基础知识同时，着眼于学生思维品质的培养和能力水平的提高，此外，教师还要有较强的驾驭课堂的能力，善于启发思维，控制学生探讨问题的思路和方法，激励学生大胆质疑、讨论。这样才能达到理想的课堂教学效果。

3．构建平等、和谐的新型师生关系，使课堂教学民主化

现阶段，中学历史教学的课程安排，一般为每周2－3课时，这与语文、数学、英语等学科相比，相去甚远，这使历史老师与学生接触沟通的时间较少。另一方面，一般历史老师任教班级又较多，多者甚至同时任教8－9个班级，这与语文、数学、英语等学科的老师相比，又超之甚多。时间少，要接触的对象又多，要建立一个平等民主的师生关系好像就更加困难了。其实不然，师生关系的建立并不在于接触的时间多少，当然更不在于那些说服教育。每个学生心中都有一杆秤，当老师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时，建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。所以，我们老师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的分量，尤其是我们历史老师，更不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。我们要及早的摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。

苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲最好的教师在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师”，这就要实行课堂教学民主化，建立平等、和谐师生关系，学生就会：“重其师而信其道”，从而积极主动的参与教学活动中去。教师要充分相信学生，热情爱护，平等对待每一个学生。真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看成朋友，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，使每一个学生都能感到自己能行。对学习困难者多加关心适时加以点拨，而不能伤其自尊心和自信心，只有这样，自主学习合作探究模式才能期到实际效果。否则只能是花架子、走形式或作秀而已。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。

4．让学生认识到学习是快乐的，让学生做到我想学。

怎么让学生由苦学转化为乐学，传统的教学过程中，历史教师往往不厌其烦地进行讲解、分析，违背了学生的认知规律，没有发挥学生在教学中的自主性和主体地位。要想让学生摆脱这种被动的学习的局面，就要求教师的教学方式应该发生相应的改变。构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。

在教学中我做了这样的尝试，在讲到《汉通西域和丝绸之路》前，提前一周下发活动预案，我根据本课内容合理安排拓展，精心布置四个小研究课题：将全班同学组成一个联合考察团，从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。这个团队由四种不同身份人员组成，即旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。同学们可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。教师鼓励同学们充分利用课外知识和丰富、合理的想象来完成本组的主题，准备好回答相关的提问。同学们积极性都很高，通过阅读课本、同学相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集。在讲课的过程中，老师加以点拨、进行指导、适时鼓励。通过合作学习，使学生学会相互认同和接纳；探究的过程也就是学生收集、整理资料、分析问题、解决问题的过程；这是学生从未知到已知的自主探求的过程。学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，对比较枯躁的历史学习能产生亲近感。

5．自主学习合作探究课堂教学模式要和多媒体教学结合起来，因为这种教学模式下的活动于地大需要较多的课堂时间，因此借助多媒体辅助可以省略问题在黑板上书写时间及知识结构构建的时间。另外借助它可以创造情景，有利于启发引导学生进行信息加工，激发兴趣，主动探索及发现，从而推进教学圆满顺利完成。

6．自主学习合作探究课堂教学模式并不适合所有历史课

根据新课程改革的规定，教学的目的在于促进学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的的协同发作；促进学生的全面发展。选择哪种教学模式要根据具体情况而定，不能死板套用。就本人教学中的体会看来对历史教材中那些概括性强、抽象的政治制度方面的内容就不适合用这种模式来教学。

总之，在我实践研究、研究实践的过程中，我深刻体会到构建历史自主学习模式给学生学习带来的巨大变化。在培养学生自主学习能力的过程中，学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来，潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。当然这一模式还需不断充实、完善。

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扩展阅读：构建历史教学自主学习模式的探讨-------小课题研究材料1

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