教学设想：
我最近听了一节新教师的汇报课，上的是部编版七年级上册第五单元的第一课《猫》，设计的是主题型文本教学。以往听课，我就只会听、记，不会思考，这次不一样，我做了如下思考：如果让我上这课，我会怎么上?
我认真阅读了这个单元的单元提示，第二段是这么表述的：“本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。”
我又阅读了课后的“思考与探究”，第二道题吸引了我：第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要来一只给你。”第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”这三句话在文章结构上起什么作用?
最后，我发现本单元的写作主题是“如何突出中心”。
我把单元提示、课后练习和单元作文联系起来，产生了一个大胆的想法，何不设计成师傅说的“写作型文本”?
潘新和教授说：“语文教学自然要教人学习听、说、读、写，要‘教人学写文章’，不教人学写文章就不能称作语文教学。”
语文课程标准指出：写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
元代教育家程端礼在（程氏家塾读书分年日程）中谈到“中心思想”（文中称“主意”“意”）的重要性时曾说:
立定主意，便布置间架，以平日所见，一笔扫就，却旋改可也。如此则笔力不馁。作文以主意为将军，转换开阖，如行军之必由将军号令。句则其裨将，字则其兵卒，事料则其器械，当使兵随将转……如通篇主意间架未定，临期逐旋摹拟，用尽心力，不成文矣。
学生的写作现状是，很多同学不懂得如何确定中心，或者一篇作文有两个中心，不懂得如何突出中心，往往是详略不当，所选材料不能突出中心，如果单纯地讲写作知识，学生不容易接受，效果也不好，如果在学习课文的同时，学习作家是怎么表达中心、突出中心的，然后当堂学用，解决了学生的大问题，岂不妙哉！
于是，我设计如下：
第一部分导入新课
第二部分梳理情节
第三部分概括主题
第四部分突出中心
第五部分课堂小结
二 学习目标：
1继续练习默读，边读边画出重要语句，学会做摘录。
2在理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。
3学习如何突出中心
三 学习重点和难点：
概括中心思想；学习如何突出中心
四 教学流程：
第一部分 导入新课
课前板书：
突出中心有妙招
——《猫》写作型文本
师：《猫》是名篇，可学可赏处非常多。今天我们把《猫》当作一个写作型文本来研究，聚焦一点，研究一下作者是如何表达中心，突出中心的。作者是——
预设：郑振铎
师：铎字要注意读音、写法和意思，duó 第二声，意思是：古代宣布政教法令时或有战事时用的大铃。可以组词：木铎，铃铎，振铎。谁能换偏旁变字形?
预设：zé第二声：恩泽；选择；yì第四声：翻译；演绎，驿站；怿，高兴；峄山，在山东；
（设计意图：“铎”这个字比较少见，正好借助这个字，辐射积累不同偏旁的一批字，以丰富学生的词汇。）
师：“突出”和“中心”分别是什么意思?请你根据“突出中心”的语境来选择义项。
屏显：
突出：①动词，冲出；②动词，鼓出来；③形容词，超过一般地显露出来；4动词，使超过一般。
中心：名词①方位词；②事物的主要部分；③在某一方面占重要地位的城市或地区；4设备、技术力量等比较完备的机构和单位（多做单位名称）；
预设：
“突出”的意思是第4项，使超过一般；“中心”的意思是第②项，事物的主要部分。
师：中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。突出中心，就是使作者的基本观点等超过一般。
师：为什么要有中心，为什么要突出中心呢?
屏显：
1 有了中心，写文章就有了主心骨；
2 没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，叫人不知所云。
元代教育家程端礼在（程氏家塾读书分年日程）中谈到“中心思想”（文中称“主意”“意”）的重要性时曾说:
立定主意，便布置间架，以平日所见，一笔扫就，却旋改可也。如此则笔力不馁。作文以主意为将军，转换开阖，如行军之必由将军号令。句则其裨将，字则其兵卒，事料则其器械，当使兵随将转……如通篇主意间架未定，临期逐旋摹拟，用尽心力，不成文矣。
生齐读
师：程先生说中心就像将军，我们确定中心就是点将，将军的能力强，仗就打得好，就像韩信一样。我们先来看看文章的思路吧。
第二部分 理清思路
师：默读全文，划出你认为能够标明文章的思路，显示文章的结构的首括句、过渡句和尾括句。
屏显：
能标明文章的思路，显示文章的结构的三种关键句：
1首括句，就是指段首用以概括本段大意的句子。
2尾括句，就是指段尾用以总结本段大意的句子。
3过渡句，就是既总结上段，又概括揭示下段内容的句子。
默读要注意
“四不”：不出声，不动唇，不指读，不回看；
“三到”：眼到、心到、手到。
一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
生默读
师：你划出了哪些能够标明文章的思路，显示文章的结构的首括句、过渡句和尾括句?
预设：学生划的句子不一定跟老师的一样。如，有可能把第二段都划了，也可以，这是一个过渡段，第一句总结上文，写猫病死后我感着一缕酸辛，第二句为下文再养猫做铺垫。
第一句总起句，也是首括句，有可能找不到。还有同学可能会找到第13段、第33段这样的情感句，可以引导学生，这句暗示文章到这就一个层次了吗?学生会会发现，第14段和第34段才是尾括句。
屏显：
我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。
（我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！）“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
自此，我家好久不养猫。
自此，我家永不养猫。
师：齐读这几句。
预设：这些句子的作用是：
第一句话表现了这只猫的死带给我们的感受，虽然难过，但还不至于太伤心，承上启下，为后面第二只猫的到来做铺垫。
第二句话表示我们全家伤心的程度加深了，在结构上起着总结上文的作用，又为下文被动收养流浪猫做了铺垫。
第三句话比上一句程度更深，一个“永不”显示了作者态度的决绝，放在文章最后，既呼应了开头，又开拓了文意，也是对全文的总结。
这三句话都呼应了开头“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”，是总分关系，使文章结构严谨，思路清晰，情节富有波澜，引人入胜。
师：文章的思路这么清晰，这就是文章的构架，它们共同表达了一个什么主题呢?
第三部分 概括主题
师：默读，画出你认为能够集中揭示“我”的思想、感情变化的关键句。
交流
屏显：
活动一：画出你认为能够揭示“我”的思想、感情变化的关键句。
预设：这部分关键句比较多，学生很可能只能划出每部分靠结尾的一句有关“我”的思想、感情变化的句子，不要着急，耐心引导。抓住“变化”这个词，学生就能明白，对这三只猫的感情都是不一样的，而且对每一只猫活着的时候和亡失的时候的感情也是有变化的。
屏显：
我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
我们都很替它忧郁。
我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
这只小猫较第一只更有趣，更活泼。
我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢?小猫呢?”地查问好几次。
我起床来，披了衣下楼，没有看见小猫，在小园里找了一遍，也不见。心里便有些亡失的预警。
大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴，连向来不大喜欢它的张妈也说：“可惜，可惜，这样好的一只小猫。”
我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。
我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此，我家好久不养猫。
但大家都不喜欢它，
我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。
真是“畏罪潜逃”了，我以为。
我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。
我心里还愤愤的，以为惩戒得还没有快意。
我开始觉得我是错了！
我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?
我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！
自此，我家永不养猫。
喜欢，忧郁，酸辛；喜欢，提心吊胆，怅然，愤恨；不喜欢，愤怒，难过，良心受伤，自我谴责。
屏显：
活动二：
用这样的句式说话：
这篇文章借________________的故事，表达了“我”__________________________的感情。
预设：这篇文章借第一猫的故事，表达了“我”欢乐、忧郁、酸辛的感情；借第二只猫的故事，表达了“我”快乐，担心，愤恨的感情；借第三只猫，表达了“我”厌恶、愤怒、自责的感情。综合三只猫，都是弱者，最后都亡失了，对它们这样的命运，作者通过“我”这个抒情主人公表达了对弱者的同情，对压迫者的愤恨。
如果学生遇到困难，出示资料助读，帮助学生提高认识。
屏显：
郑振铎（1898-1958）中国现代作家、学者。祖籍福建长乐。他把文学比作“人生的镜子”，主张文学真实的反应社会生活。1925年五卅惨案发生后，参与了一些反帝爱国活动。1927年“四一二”政变后，他都欧洲避难和游学。
《猫》是郑振铎作品集《家庭的故事》的首篇。全集共有十六篇作品，写于1925年至1927年，正是中国社会出于急剧变革的时期。他深受“五四”精神影响，在这一时期的作品中，表现出新思想、新观念：表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。
作者早在《新文学观的建设》一文中，就曾经提出过“文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏者的血和泪”的主张。
作者在这个集子的《自序》里曾经特地做了如下说明：“他们（指集子中的故事）并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却决不是旧事的纪实。”
师：《猫》是小说，“我”是虚构的，作者借“我”来表达自己对被侮辱者和被践踏者的爱，对压迫者的恨的思想感情。（对人生的感触，对弱者的同情。）（要仁爱，不要残忍；要为人着想，不要损人利己；凡事要实事求是，明白判断，不要不加调查，主观武断。）
第四部分 突出中心
师：我们知道了《猫》的中心思想是：借“我”来表达自己对被侮辱者和被践踏者的爱，对压迫者的恨。现在来探究一下作者是是如何突出中心。
师：在你们高强度思考前，老师先给你们讲个小故事吧。
屏显：
古代有个读书人，走了三百里路，去向大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说:你不要拜我为师，你拜它为师吧。那个书生对着蛛网呆看可三整天，忽然悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说:“大师在告诉我:天下找不到一个没有中心的蜘蛛网，蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”
师：这个故事给你怎样的启示?（生各抒己见）
以你平时写作文的经验，确定中心之后是怎样去突出中心的?假设作文题目是《餐桌前的谈话》，中心是：表现温馨的家庭氛围。你会用什么方法来突出中心?
屏显：假设作文题目是《餐桌前的谈话》，中心是：表现温馨的家庭氛围。你会用什么方法来突出中心?
预设：我会选择一件事，如一家人谈论春节怎么过，把起因、经过、结果写具体。
我会打一个框架，确定先写什么，后写什么。
我会详细描写我、爸爸、妈妈的语言，说话时的神情动作，还有我的心理活动；
我会注意安排详略。
我会在开头就渲染出温馨的氛围，结尾再议论抒情。
……
师：说得非常好，我们来盘点一下郑振铎是如何突出中心的。
预设：
1.围绕中心回顾自己三次养猫的经历。搭好一个框架，首尾呼应，承上启下。（其实就是第二部分的教学内容。）
我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。
（我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！）“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
自此，我家好久不养猫。
自此，我家永不养猫。
2.按照时间顺序，安排先后次序。第一只猫，第二只猫，第三只猫。
3.按照“我”对猫的情感变化（线索），安排详略，第一只猫略写，第二只猫次详写，第三只猫详写。
4.对这三只猫，作者能抓住它们各自的特点，用生动细致的细节加以表现。
屏显：
花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。
赏析：为了突出它“很活泼”的特点，把它比作“带着泥土的白雪球”，动词“滚”“扑”“抢”都极其生动传神，也表现了“我”和三妹对它的喜爱之情。
屏显：
这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上越到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
赏析：把这只猫跟第一只对比，突出它更有趣，更活泼的特点。还通过写它“乱跑”“会爬树”“扑过去捉”蝴蝶，“跑到街上”来具体突出它“更有趣，更活泼”的特点。
屏显：
但大家都不喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。…… 它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。三妹有时也逗着它玩，但并没有像对前几只小猫那样感兴趣。
赏析：用对比手法，把它跟“别的小猫”对比，突出这只猫不活泼；也把三妹对它“不加注意”“没有像像对前几只小猫那样感兴趣”的态度和对其他猫的态度进行对比，突出大家不喜欢它。
5.详细描写“我”的心理活动来突出中心。（其实就是第三部分的内容）
师：大家说得都非常好，老师课前编了一个顺口溜作为总结，大家来齐读一下。
第五部分 课堂小结
屏显：
突出中心有妙招
确立中心最紧要，中心不明像散沙；
根据中心选材料，大胆舍弃多余料；
时间顺序排先后，情感强弱定详略；
承上启下过渡巧，首尾呼应结构谨；
设置线索串全文，细节描写显特点；
开门见山点题旨，卒章显志来总结；
对比烘托埋伏笔，突出中心有妙招。
师：同学们，这节课带给你怎样的体验和收获，请大家来说说。
交流
师：同学们，这节课，我们学习了如何突出中心，首先在理清思路的基础上，概括了文章的中心思想，然后探究了郑振铎是如何突出中心的。我们再把顺口溜齐读一遍。
师：今天的作业是以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文，不少于500字。今天的课上到这，谢谢大家！
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