英语小组自学中的合作与交流研究阶段总结

英语小组自学中的合作与交流研究阶段总结

英语小组自学中的合作与交流研究阶段总结

通过一年多的实践，我们从英语小组自学中的合作与交流中收益匪浅，摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，实践英语，掌握英语。运用“小组活动式”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生的参与意识和合作能力，从而促进学生主动学习。具体表现在：

1.通过“小组活动式”学习，改善了课堂内的教学气氛，创建了积极的课堂环境和和谐的学习氛围，有效地培养了学生学习与运用语言的综合能力。

2.“小组活动式”学习方式，培养了学生健康的心理品质。“小组活动式”学习中的人际交往使学生的心理品质受到了锻炼，在交往中学会关爱别人，学会正确评价自己和他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪，形成正确的人生态度和价值观，从而得到全面发展。

3.提高了教学质量。教师在教学设计时面向全体学生，让他们在学习过程中除了建构知识，提高语言能力外，还要通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式来完成任务与实现目标。学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多，从而大大激发了学生参与的热情，同时也展示了学生的个性风采，拓展了学生自由活动的空间，培养了学生的创新能力和竞争意识，全面提高了学生的整体素质。4.建立新型师生关系。在“小组活动式”学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师是组织者、顾问和指导者，在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学民主。

5.摸索出了适合我校实际的可行性的英语合作学习的课堂教学模式，即：热身引入操练互动合作学习评价。通过公开课和示范课教学的评课与反思，我们感觉到，何时组织小组活动式学习，通过哪些途径进行小组活动式学习必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。

6.锻炼并形成了一支具有改革意识、业务素质高的教师队伍。在英语教学中，通过小组活动式学习这一课题的研究，促进了课堂教学的优化，更重要的是促使教师由经验型向科研型的转变，全组教师能够自觉地钻研、学习、创新，不断提高教学水平和自身的教育科研能力。实验的过程是探索、进取、创新的过程。教师的综合素质在实验中获得了提高，教育科研能力得到了快速发展。

问题与思考

本课题的研究，对学校进行新一轮的课程改革，对教师使用现代教育技术，对教师的教学技能、教学水平的提高，无疑起到了极大的推动作用；对学生来说，通过课题的研究，构建起了一个自主、探究、体验、合作、交往的学习平台，为学生今后的进一步学习奠定了坚实的基础。但也还存在一些不足。1.通过实验，我们发现学生在小组活动学习的教学模式中，学生的两极分化现象还没有得到彻底遏制。成绩好的同学越学越有劲，自信心越来越强，成绩提升速度非常快，综合语言运用能力越来越强。而学困生，尤其是毕业班的英语学困生，越学越吃力，兴趣越来越低，越来越不愿参加小组活动，最终放弃了英语学习。因此，如何把握自主学习能力培养中的约束程度，关注学困生的学习，仍将是我们继续关注的重要问题之一。

2.教师的理论水平有待于提高。随着新课程的持续推进，现代教育技术的应用在课堂教学中要寻找最佳作用点，还需要各位英语教师加强理论学习，不断提高理论水平和现代教育技术的运用能力。3.小组活动式学习的评价方式强调对集体的评价，个别同学集体荣誉感不强，教师也没及时加强思想教育，影响了学生对集体活动的参与及参与的效果。因此，英语合作学习教学中的小组合作分工、评价方式及合作有效性的探索还有待深入研究。

4.课题研究需要强化课题组成员的协作。课题研究是一个集体行为，需要课题组全体成员在充分发挥个人优势的前提下，加强协作才能出成果。仅靠个人的力量是不可能完成科研任务的，它必须凝聚集体的智慧，共同完成。

5.课题研究需要得到鼓励与支持。本课题的研究，得到了县教研室领导、教研员及学校领导的指导与帮助，笔者代表课题组全体成员一并表示感谢。课题研究过程中也遇到了许多困难，比如课题组成员工作量都比较重，课题研究也需要各方面的支持与配合，一个方面的工作不到位，就会影响整个工作的进程和质量。同时，我们也感觉到学校对于课题研究工作应有量化考核措施，以鼓励教师积极参与。我们深知，课题研究没有终结，研究中也还存在不足，还有待于我们进一步完善。在今后的教育教学工作中，全体课题组成员将会进一步增强创新意识，提高教研能力，加强学习，大胆实践，不断总结，使我们的研究工作向纵深发展。

扩展阅读：英语课堂中小组合作性学习的阶段小结

英语课堂中小组合作性学习的阶段小结

土门子中学英语课题组

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。

一、指导思想：

以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。

二、工作目标：

课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。三、课题名称及性质：

1、课题名称：《初中英语优质高效课堂中“合作学习”的研究》

2、课题性质：本课题是英语教研组组织实施“优化课堂，提高课效”科研项目。

近两个月的实践证明，英语小组合作学习是一种很好的学习方式。英语小组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。

一在合作学习活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，

共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。

二合作学习使学生由被动变主动。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担均可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

三合作学习激发了学生学英语的兴趣。

四教师的教学水平和能力明显提高。提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力。教师能根据课型特点，合理的组织小组合作学习，并且建立适当的评价机制，给予学生更多的鼓励。

五中。

六

促进了教师与学生之间的和谐关系，教师让学生融入到课堂这个大舞台提高了教师的科研水平。

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