个性化导学构式个人总结
六年级英语上册教学计划
一、教材分析
本册教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》是课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学6年级的学生使用。本册教材的特点是：强1．调语言运用。2．注重能力培养3．突出兴趣激发4．重视双向交流5．融合学科内容6．重视灵活扩展7．实现整体设计。二内容分析
本册的主要内容能听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。（包括比较事物、询问身体状况、谈论过去发生的事和告别晚会等几个话题）要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。三学情分析
本人对教材的认识：在五年级的对话的基础上，增加了阅读的内容和难度。本册中所涉及的一般现在时、一般将来时、过去时等句型中对人称、是动词的变化、行为动词的运用对小学生都是一个难点，要打好此部分的基础，为六年级的毕业考试打好基础。四教学要求(目标)
1．能听、说、读、写71个单词或短语以及10组句子和7个单句。（包括社区生活、交通法规、课余生活、业余爱好、职业、
水循环等几个话题）。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。2．能完成1个手工制作。3．能听懂、会唱8首歌曲。4．能听懂、会吟唱8首歌谣。5．能完成6个自我评价活动。6．能理解6个幽默小故事。7．能了解6项简单的中西方文化知识。五提高教育教学质量措施
1、提高课堂教学效果。2、运用游戏、活动、比赛等学生乐于参与的形式巩固所学内容。3、通过听写、检测激发学生好胜心理提高学习兴趣。4、根据教学内容需要，尽量把空中英语课堂，远程教育资源引进课堂，让学生接受，学到纯正，地道的英语。
个性化导学构式个人总结
通过将近一个学期的摸索与实践，我收获了很多，同时我也充分认识到了老师的责任不在于教，而在于教学生学。如今通过学习上级的指导意见以及其它优秀老师的指导，在吸收了洋思中学和杜口中学的教学模式，我也形成了自己的教学模式。
我的教学过程是这样设计的：1、在授新课之前，使学生明确本次课程的学习目标，使学生有目的有针对性的进行课前预习。2、学习通过预习，当堂提出问题，然后以小组合作的方式进行讨论，小组总结本次内容的重点。3、老师对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习作准备。4、老师精讲点拨。5、以小组合作，探究的方式进行本次内容的听、说、读、写，给学生自己学习锻炼的机会。6、巩固练习，针对学生的能力老师提出不同层次的问题，学生根据自己的能力选择问题，最后老师逐一进行分析解答。7、布置作业，学生当堂课完成，进一步巩固所学知识。
在英语课的教学过程中，让学生的各种潜能都能得到充分发展的机会，教师在吃透教材的基本上，根据自己的特长，进行教育教学方法，设计和加工，做好课堂教学的组织和引导者。
因为我们接触的是小学的学生，他们还是孩子，所以兴趣是学好英语的关键因素之一，我们老师应该培养学生学英语、说英语的兴趣，精讲多练，同时训练学生口语交际。通过设计情景达到教学目的也是英语课教学过程中的重要环节，利用录音机、多媒体等多种教学手段
声、情、视、听并茂，增强学生的记忆，让他们在快乐中学习。本学期是我第一次接触小学英语，所以有许多教学上的不足，例如如何提高他们的学习兴趣，在课堂中如何充分发挥老师的主导作用，有主如何让学生积极的参与到学习中来，课堂中的教学方法、形式等等都需要我今后不断的探索、学习与总结。总之，只要付出了就一定会有收获，在今后的教学生涯中我会不断的充实自己，争取成为一名优秀的人民教师。
扩展阅读：个性化导学构式学习心得
怎样辅导学生个性化学习心得
新店小学高良德
感谢各位领导、老师对我们三年级数学组的信任和支持。现在我从以下几个方面与大家共同探讨个性化导学构式学习。
一，个性化教育的各种学说及定义
1、“因材施教”说
“因材施教”是个大家都耳熟能详的词汇，中国古代圣人孔子曾经在两千多年前就已经提出“因材施教，有教无类！”的教育思想，也许这是最早关于个性化教育的理念和思想了。“因材施教”的含义今天人们通常理解为：“因”：“根据”；“材”：“资质”；“施”：“施加”；“教”：“教育”。几千年来，“因材施教”一直被人们特别是中国从事教育工作的先人们作为一种教育理念或教育理想倍加推崇，但是，直到今天却依然还是没有真正形成“因材施教，有教无类！”的教育系统或教育制度，而且，今天普遍实行的“制度化教育”、“划一性教育”的学校教育制度恰恰与“因材施教”背道而驰。因此，今天同样有人把个性化教育简单概括就是根据孩子独有的个性“因材施教”实际上是一种教育理念的回归。显然，“因材施教”这个概念如果只作为一种教育思想、教育理念或教育理想是可以理解的、也是可以被广泛接受的，甚至是倍加推崇的，但是，如果作为一个指引教育系统建设和实施教育实践的概念和准则，这个概念则过于简单、笼统和缺乏操作性。单纯的把个性化教育简单理解成“根据孩子的独有个性因材施教“，至少有以下几方面的局限性：
首先，只是根据孩子的独有个性来实施教育，这一教育前提具有一定的局限性。这个概念提出教育应该根据孩子的独有个性来实施，而不是无视孩子的个性存在、千篇一律的、模式化的、划一性的教育，这是对学校教育的模式化的、划一性的、无视学生个性的教育体制的一种挑战，是有进步意义和现实意义的。但是，只是根据孩子的独有的个性存在来实施教育是否就合理？是否就科学呢？显然是不够合理也不够科学。这个定义所强调的孩子的独特个性更多的是指包括人的思想、态度、兴趣、气质、潜能、人生哲学以及体格和生理等的个性特征。但是，人是社会的，人作为构成社会的一员，在不同方面和程度影响和改变社会，同时人又得适应社会的发展与变化。同时，人也是利益相关的，任何人都是在一定的利益关系中，孩子的教育与国家利益、民族利益、社会利益、家族利益、家庭利益、个人利益密切相关的，因此，个性化教育的前提条件不仅要考虑到孩子的个人潜质特征和自我价值倾向（即所说孩子的独特的个性特征），同时还必须考虑到孩子所处的社会环境变化和未来社会发展趋势、以及与孩子利益相关人（孩子的家长或监护人）的目标、要求、期望与需要，如果不同时考虑以上这些因素，所谓的因材施教是行不通的。举个简单的例子，我们的学生李某某是一个富家子弟或豪门望族又是独生子，不止一个家庭的希望均寄托于该生身上，家长是望子成龙，希望他能考上重点高中、重点大学，日后好出国深造。可悲的是该生就是不爱学习，各科学习成绩都不理想，试问我们该如何对其进行因材施教？这样的孩子在我们每个班应该不下10人吧？
其次，“因材施教“自身存在着教育主体的不确定性、模糊性或自相矛盾。“因材施教“中的”“因材”是指要了解和掌握孩子的个性潜质特征，其主体似乎是指孩子，而“施教”是指实施教育或开展教育教学活动，其主体似乎又是指老师；“因材施教“可以理解为以孩子为教育主体的“因材施教“，也可以理解为以老师为教育主体的“因材施教“，因此，“因材施教“其主张的教育主体是模糊不清的、不确定的、是不明确的。
第三，“因材施教”其中包含了“因材”和“施教”两个关键环节，但是如何来“因材”呢？又是如何来“施教“呢？谁来施教？施教又教什么呢？如果要根据这一概念的指引创建一个具体的教育体系、运营一所学校或者直接教育一个学生，依据这一概念显然只能停留在“概念”本身，缺乏指导性，更没有操作性，与教育的实践性和实证性是不符合的。正因为“因材施教”说存在以上这些缺陷和不足，因此，把个性化教育简单理解为“因材施教”是片面的，不科学的，不能作为“个性化教育”的概念解释和科学定义。
2．“个性教育”说“个性教育”说是心理学派提出来的，一些心理学派教育专家把个性化教育定义为：所谓个性化教育就是弘扬、发展和优化学生独特个性的教育。持这种观点的定义也比较多，不过大体上含义是相似的，类似的定义有：个性化教育就是要使学生具有个性，帮助学生发掘、形成和发展个性，使学生的个性得到充分发展的教育，就是教育者承认学生在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异的前提下，做到既“有教无类”，又“因材施教”，使每个学生都得到全面发展。
个性化教育的实质是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域,以个性充分发展,人格健全为目标的教育。
所谓个性化教育就是弘扬学生独特个性的教育，是“在发现和尊重受教育者现有个性以及有利的物质条件基础上，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展，最终形成优良个性的教育。”
所谓个性化教育就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。
这些个性化教育概念强调发展学生个性，而不是无视学生个性存在采用千篇一律的大规模制造的教育，这些概念也主要是针对目前班级授课制和划一性教育制度下无视学生个性的教育提出来的，但是“个性”是人的一种客观的、事实的、自然的存在，把教育目的只为发展“个性”显然是具有局限性的，把“个性化教育”等同于“个性教育”，更是失当。因此，“个性教育”说是对个性化教育概念的片面解释甚至是对个性化教育概念的误解，也不能作为个性化教育的科学定义。3．一对一教育说
一些从事课外辅和家教服务的教育实践者把个性化教育定义为：个性化教育就是一对一的教育，或者是一对一的个别化辅导的教育。这个定义片面的把个性化教育的某些教育方式、教学组织形式（如一对一、多对一等）当作个性化教育的定义，是一种有意或无意的误导，这个概念主要针对学校教育按年级和班级的授课方式的自身所存在的系统性缺陷提出来的，其本质还是与学校教育一致的，不是要发展和优化学生个性的，是要提高学生的考试成绩和分数为主要目的的，其教育目的是更加强调“应试教育”的，是“应试教育”、“功利化教育”的实际经营者，他们通过所谓的“一对一”、“多对一”的“个性化教育”的组织教学方式，通过一些投机取巧甚至是杀鸡取卵的教育教学措施在短期内提高学生学科成绩来获取商业利润为根本目的。因此，把个性化教育简单理解为“一对一教育”是更加不可取的，或者说只要是“一对一”、“多对一”的个别化辅导就是个性化教育都是不可取的。4．合理匹配说
美国著名学者卡罗尔把个性化教育定义为：个性化教育是在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，而且是一种连续的过程。这个定义合理的阐述了个性化教育的组织过程，是针对学校教育或制度化教育体制中人为限制学制年限、人为固化学习内容和教育过程所存在的系统性缺陷提出来的，但是这个定义比较局限于实施个性化教育的实施方式、手段和过程的描述，缺乏对教育前提和教育目的以及具体操作系统的全面阐述。综合以上各种关于个性化教育概念、定义的缺陷和不足，国际个性化教育协会中国理事会会长、中国个性化教育研究院执行院长、个性化教育理论和实践家曹晓峰教授组织专家小组经过长达近二十年时间的对个性化教育进行深入、系统的理论研究和实践探索，他主张应将个性化教育应该定义为：
所谓个性化教育（personalizedEducation或customizedEducation），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。
曹晓峰教授所主张的个性化教育定义中，不仅阐述了个性化教育的“目的个性化”、“过程个性化”、“结果个性化”和“前提个性化”；而且明确指出个性化教育的中心和主体是被教育对象，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化三大教育系统的融合和统一，个性化教育的本质是一个教育和培训系统，而不是一种单纯的教育理念、教育目的和教育形式。
我们知道，个性化教育应该是教育的“目的个性化”、“过程个性化”和“结果个性化”的高度统一。如果只有“目的个性化”没有“过程个性化”，这种个性化的目的是没有保障也是不能实现的；如果只有“目的个性化”最终没有实现“结果的个性化”那就是一种失败。“因材施教说”强调了“目的个性化”，但是没能把过程个性化和结果个性化的内涵概括进去；“个性教育说”强调了“目的和结果的个性化，但是没有过程的个性化内涵；“一对一教育说”和“合理匹配说”突出了“教学组织个性化”和“教育过程个性化”，但是没有明确“目的个性化”和“结果个性化”。显然这些定义都不能准确、系统、全面、完整概括个性化教育的含义。
由于曹晓峰教授提出关于个性化教育的这个定义比较准确、系统、全面、完整的阐述了个性化教育的内涵和外延，是目前个性化教育相对比较科学的定义，在201*年国际个性化教育协会学术会议中被采纳为标准定义，同时也被国际个性化教育协会中国理事会、中国个性化教育研究院学术专家委员会共同确定为个性化教育的标准定义。二、个性化教育的作用和意义
个性化教育是学校教育个性化、家庭教育专业化和社会教育系统化的融合和统一，因此，个性化教育将有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的自身缺陷和不足，个性化教育的作用有：
1、促进学校教育个性化发展
学校教育最大的缺陷是缺乏个性化，无视人的个性存在和人与人之间的差异，学校教育模式下无论是老师、学生、教学内容或课程、教育装备和教学管理等都是标准化的、划一性的。这样的直接后果就是严重制约人创造性和自我个性化的发展，把人都教育成从一个模子里刻出来的。2、促进家庭教育专业化发展
家庭教育是学校教育、社会教育等一切教育的基础，一个人的教育成长和未来成就很大程度上取决于家庭教育而不是学校教育或社会教育。但是，家庭教育千姿百态、各不相同，但是家庭教育普遍性的问题是缺乏专业的教育知识、教育手段、教育方法和教育资源，这样的直接后果就是不同的人由于家庭教育环境的不同，将影响一生。而个性化教育将有效弥补家庭教育专业化不足的弊端。3、促进社会教育系统化发展
社会教育非常灵活，但是又无所不在，社会教育的最大缺陷就是系统性缺乏，而个性化教育完全可以弥补社会教育系统性缺乏的弊端。三、如何实现个性化教育
作为教师我们必须考虑一个更重要的问题，就是如何为学生提供机会“使他们自己思考，制定自己的计划，系统地阐述自己的问题，使他们的想法得以实现，并且检验他们的计划和想法，以确定其结果”。因此，在教育中强调个性，对发展健全的人格至为重要。不过，教师必须懂得培养学生的个性，并不是要孤立他们，或是授之以与其他学生不同的教学。实际情形刚好相反：表现民主主义社会成员特征的个性，是在社会环境中发展起来的，而不是在孤立环境中发展的。它是“通过某种社会性的权利和义务，彼此互相合作”才发展起来的。因此，在学校中帮助学生发展个性的最佳途径，是设计出“一套计划，使每个人都能参加，并且计划实施做出自己的贡献”。在这我想和大家共同探讨一下小组合作学习方法。我把我们班36人分成4个小组，每组一名组长，9名同学按成绩由高到低编号19号，组长责任重大，他负责这,九个人的整体协调工作以及合理的布任务，并给予检查。如，我们的学案在上课前一天下发给学生们。学案分三部分1、学习目标包括能力目标、知识目标，在该环节学生们会了解本课要学什么；2、温故，在该环节通过几道简单的习题设定检测学生们对上节课所学的效果；3、知新，该环节的设定结合学习目标精简本课重点知识，目的是让学生明确本课要学什么。说实话，这样的学案设计，班里的20多名学困生无法独立完成，怎么办？我们以此学案为中心充分发挥了小组合作的功效。小组成员本就有强有弱，那我们就以强带弱，课堂上“温故知新”环节发言的一定是这组最差的8号、9号同学，如果他们回答正确我们就大力表扬，让全组成员都体会到“一荣俱荣，一损俱损”时间长了小组内形成了较强的凝聚力，而我们的学困生又向告别不及格迈进了一步。更何况我们不及格的学生队伍中真正的“笨蛋”很少，他只是把精力过多的投入到其他他感兴趣的事情上了。我们只需“勾勾手指，然后画个圈，让学生跳进来就行了。”比如，我们在班上候课时组长会提醒全组同学准备课上用品，我们的组长就会帮老师检查预习完成情况、督促学困生在课前再看看老师有可能问到的问题。这样，我们上课后的前10分钟会很顺畅的完成“预习检测”环节。我们的环节二即导学建构环节，该环节预设30分钟，在这30分钟内充分的体现了我们的个性化导学构式，那就是根据不同课型、不同的教学内容、采用不同的教学方法，却达到共同的目的：那就是环节三“达标检测”所要求的学生较好的掌握本课所学。这就是我们正在探讨的“个性化导学设计”，它是指基于教学内容，依据学生情况，能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性的教学设计。面对同一课题，不同的老师设计出不同的教学方案，这就是教学设计的个性化。个性化教学设计是一种艺术，而没有个性化的教学设计，就不可能形成自己独特的教学风格。新课程给我们留下很大的创造空间，提供给我们展现个人素质的舞台越来越大，教师完全可以根据自身的素质和条件实现教学的个性化，展现个人教学的风格，展示个人的教学魅力。教师要为学生开拓一种全新的视角，从而使课堂充满灵性，变得活泼起来。。总之，我们只要拓宽视野，放开手脚，不拘泥教材和教参教案，充分利用现实生活中的教育资源，利用各种有效的教育手段，设计个性化教学设计，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的全方位多层次开放式的教育体系，把握学生脉膊，引导学生选择适合自身特点的个性学习方式，一定能够全面而又快速提高学生地理的整体素养。
友情提示：本文中关于《个性化导学构式个人总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，个性化导学构式个人总结：该篇文章建议您自主创作。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
公文素材库友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.bsmz.net Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有