课程与教学论期末考试总结
P6一.课程的概念：1.课程作为目标和计划。2.课程作为活动和进程。（课程课业及进程）P8二．古德莱德五种课程类型：
1.理想的课程（由一些研究机构，学术团体和课程专家提出的应该开设的课程）2.正式的课程（由教育行政部门规定的课程计划，课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。
3.领悟的课程（任课教师所领会的课程）4.运作的课程（课堂上实际实施的课程）
5.经验的课程（学生实际体验的东西）P14三．1.课程的目标概念：广义：课程总目标狭义：分科课程目标（即各领域，各学科的教育目标，是指从
某一领域或某一学科的角度所规定的人才培养具体规格和质量要求。）
2.教学目标：具体教学过程的结果和学生的行为准则，它是学科课程目标与具体教
学内容的结合和具体化。教学目标主要由教师来制定，具有较强的灵活性。3.教育目标的内在结构
教育目的（一级教育目标）
国家培养人的总目标或称终极教育目标培养目标（二级教育目标）
教育目标各级各类学校或各个学校的教育目标课程目标（三级教育目标）
各个学科、各门课程、各个领域的教育目标
教学目标（四级教育目标）
教学活动要达成的教育目标
4.新课程的课程目标：（新课程的培养目标实际上就是对新型公民形象和素质的刻
画和描述）具有爱国主义、集体主义的精神，和热爱社会主义,继承和发扬中华民资的优良传统和革命传统。具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，获得全面而又个性的发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。（以上七条内容划分为八点：1.公民意识2.价值观念3.社会责任感4.创新精神和实践能力5.科学人文素养和环境意识6.终身学习的基础知识、基本技能和方法7.强健的体魄和良好的心理素质；8.健康的审美情趣和生活方式）
5.新课程的三维目标：知识与技能、过程和方法、情感态度价值观是新课程目标的
三个维度，而不是三种类型。
第二章P40一.学科课程和经验课程：
1.所谓学科课程就是以文化知识（科学大道德艺术）为基础，按照一定的价
值标准，从不同的知识领域或学术领域选择的一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
2.经验课程：亦称“活动课程”，是围绕学生的需要和兴趣，以活动为组织方
式的课程形态，也即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。3.经验主义课程论和学科中心主义课程论经验主义课程论：以杜威为代表认为：1.课程应以儿童的活动为中心。2.
课程的组织应心理学话。
学科中心主义课程论：要素主义和永恒主义是学科中心主义的课程论的典
型代表：1.要素主义认为：学校的课程应该是给学生提供分化的，有组织的经验，即知识。
2.永恒主义认为：教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教
育目的，什么知识最有价值或如何让选择学科。
二．分科课程和综合课程1.分科课程：是一种单学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
2.综合课程：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
三．必修课程和选修课程1.必修课程：某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。2.选修课程：某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。
四．国家课程、地方课程和校本课程1.国家课程：（主体）是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。2.地方课程：（补充）是指由地方组织并在本地实施的课程3.校本课程：是指有学校根据本校的实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校的办学特色，提升学校的办学水平，并有助于学生的个性发展。（校本课程的多样性和灵活性可以照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要：校本课程的开发，要求教师要成为课程与教学的领导者，在充分了解学生发展特点和现实需要基础上参与课程改革，这对促进教师的专业发展具有十分重要的意义，是实现教师持续性的专业发展的有效途径！）p60
五．显性课程和隐性课程1.显性课程：亦称“正式课程”或“正规课程”
2.隐性课程：又叫潜在课程、潜隐课程、隐蔽课程。隐性课程的特点:1.隐蔽性2.非预期性3.两重性4.弥散性5.持久性
六．预设课程和生成课程1.预设课程：由教育者按照一定的目标在课程实施之前经过精心设置的课程。2.生成课程：指课程内容未经预先设定，而是在学生的学习和教师的指导过程中形成的一种课程形态。
P69第三章一。课程结构：指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
1.新课程结构的主要内容：①.整体设置九年一贯的义务教育课程（a.小学阶段以综合课
程为主b.初中阶段设置分科与综合相结合的课程）②.高中以分科课程为主（为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。③.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。（其内容包括：信息技术教育、研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育）④.农村中学课程（农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地质疑地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训或得“双证”的做法。）
2.新课程结构的特征：均衡性、综合性和选择性！a.均衡性：是指学校课程体系中的各种
课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。b.综合性：针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。体现在三个方面：1.加强学科的综合性。2.设置综合课程。3.增设综合实践活动。c.选择性：是针对地方、学校与学生的差异而提出的的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色适应应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
七．高中课程结构：设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。P87第四章
一．国家课程标准的性质和框架课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，
是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件。体现了国家对不同阶段的学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门学科的性质、目标。内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。
二．国家课程标准总体框架分五部分：1.前言：结合目前的课程改革，根据本课程门类
的特点和要求，阐述课程的性质、课程基本理念、总体设计思路。2.课程目标：根据新一轮课程改革转变课程功能的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确定本课程门类的总目标与学段目标。3.内容标准：在大致划定本课程门类的内容范围和框架的基础上，用明确的行为动词表述学习目标和学习结果。4.实施建议：为确保达到课程目标和内容标准而提出的课程实施建议，包括教与学的建议、评价建议、课程资源开发与利用、教材编写建议。5.附录：本课程门类的有关附件。
P115课程资源
一．课程资源的特点：广义指：有利于实现课程目标的各种因素，狭义：课程资源仅指形成教学内容的直接来源。（综上所述：可以讲课程资源视为课程设计，实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材，教师，学生，家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。P169第六章教学的基本原理
一．教学的含义：1.教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。2.教学是学校教育活
动的重要组成部分，主要目的是进行知识技能的转化，并在此基础上发展学生的智力能力与体制，培养学生科学的世界观，良好的道德品质和健全的个性，促进学生各方面健康发展。3.教学活动主要是以教学内容为中介，通过传授和学习教学内容来进行的。
二．教学的作用：1.教学是学校实施德育智育体育美育劳育和劳动技术教育，实现教育
目的，促进学生全面发展的基本路径，对学生的身心发展起着全面深刻的影响。2.教学是传递人类社会长期积累起来的知识、技能和人类文化遗产最有效的手段。
P181教学相长性规律
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名词辨析两对20分区别和联系写重点不是简答没有区别联系就写优缺点。简答五个40分解释清楚就好，不要答太多论述20全面详细怎么来的怎么看怎么做综合实质上是论述20分综合课程：是力图打破学科课程分科过细的毛病，有意识的把两种或两种以上的学科融合在一起的课程包括相关课程，融合课程，广域课程。优缺点？没有
课程目标与教育目的不同层次的教育目标
课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。
教育目的是指培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么社会角色和具有什么样素质的根本性问题。是教育实践活动的出发点。课程目标受教育目的的制约，必须体现教育目的的主旨和意图。教育目的决定了课程目标的性质和方向。课程目标直接影响学校课程内容的选择与组织、课程实施和教学过程评价等工作，但教育目的对上述工作没有直接提供具体指导，它是对培养人的一般性、概括性和抽象性的规格要求。教育目的的实现，需要先将其转化为具体的培养目标，才能对课程目标的制定发挥指导作用。课程目标与培养目标
培养目标是各级各类学校及各个学段应具体达到的教育目标。
课程目标与培养目标在本质内容上也是相通的，但在概括性、可操作性、可检测性和使用功能方面存在明显区别。第一，在概括性方面，培养目标高于课程目标。培养目标一旦制定，就要求某类学校的各门课程乃至各项教育活动都要服从这一目标的要求。课程目标则往往是某一学科的教育要求，它的内涵和外延都要限定在该类学校的培养目标之内。第二，课程目标比培养目标更具体，更具有可操作性。它特别要求目标要体现学科特点，要通过学科的个性，体现培养目标的共性。第三，在使用功能方面，培养目标适应某类学校所有教育教学人员，它不但在人才培养方面提出要求，而且要对该类学校的办学方向、性质、途径等教育事业发展提出要求。而课程目标首先要求有关的课程或教学工作者非常明确其内涵，以利于课程编制。
按照学生学习方式分为学科课程和活动课程；按照学科综合程度分为分科课程和综合课程
学科课程：也成分科课程，主张分科设置，分别从相应科学领域选取知识、根据教育教学需要分科编排课程进行教学的课程。是将知识按不同的科目进行编制而形成的课程
优点：有利于学生比较系统的获取知识；保证教学的系统性，逻辑性，简约性。缺点：（不利于培养学生的动手能力，创造性）由于“分科”是人为的，因而缺乏内在的整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。
活动课程：指以儿童的生活经验为教学的基本内容，鼓励儿童通过自身的活动获得知识经验和情感体验（经验课程，儿童中心课程）代表杜威
优点：较好的照顾学习者的兴趣和爱好，密切与实际生活的联系，重视学生学习的主动性和创造性。有利于促进儿童直接经验的获得，培养学以致用的能力，丰富儿童情感体验，促进儿童非智力因素的发展缺点：（不利于知识的系统传授；不利于间接经验的获得）忽视了教育中关键性的社会目标，不利于传授人类文化遗产；内容庞杂，缺乏内在连续性，难以给予学生系统的文化科学知识，甚至使学生难以掌握起码的读写算技能。
分科课程:根据教育任务系统组织各科知识，分别独立学习各门学科的一种课程类型，既可以是学科课程，也可以是活动课程
优点：有利于知识系统传授；有利于按照学科自身逻辑体系，由易到难，循序渐进缺点：不利于培养综合素质人才，易造成学生知识掌握的狭隘性和片面性
综合课程：是力图打破学科课程分科过细的毛病，有意识的把两种或两种以上的学科融合在一起的课程包括相关课程，融合课程，广域课程。优缺点？
泰勒作为一个学科创始人，现代课程理论之父背景基础内容评价
课程开发理论著有《课程与教学的基本原理》泰勒的目标评价模式总体对泰勒的了解一背景与基础
1美国课程科学化运动的产物2以实用主义哲学作为理论指导①教育价值观维护现有社会的人②方法论立足社会现实；以目标为出发点；把采取行动当做手段；把获得效果当做最高
目的。
3行为主义心理学
4八年研究实践八年里，泰勒及其伙伴致力于解决的难题是---怎样让讨厌上学的青少年喜欢上学。其课程开发理论是指反思“八年研究”的基础上形成的二主要内容1课程目标
确定课程目标的程序和方法①广泛分析目标来源，确保教育目标的全面性②利用哲学与心理学选择教育目标，确保目标的准确性
③采用有助于选择学习经验与教学的方式表述目标，确保目标的具体性，实用性。2课程内容
选择学习内容的标准
有效地指导学生的思考；有助于学生获得基本知识、技能、技巧；有助于培养学生适当的社会态度；有助于发展学生的兴趣。3课程组织
组织学习经验的标准与原则
经验的组织要有连续性；序列性；整合性4课程评价
提出了评价的程序与方法
程序：确定评价目标；确定评价情境；设计评价手段；利用评价结果方法：定量定性三评价影响：西方第一个比较系统完整的课程编制模式；目标评价模式也是西方第一个比较系统完整的课程评价模式；西方第一个明确的利用行为术语来表述教育目标的课程理论。
优点：强调预先规定具体的行为目标；强调目标具体明确，有较大的实用性、可行性；逻辑严密，层次分明，有较强的系统性
缺点：并不是人的所有行为都能事先确定好；不利于发挥教师与学生的主动性与积极性；课程评价重结果轻过程；原理没有提出选择课程内容的价值标准。
泰勒的目标评价模式它的运行机制是：课程或教学目标课程实施或教学教学评价课程或教学目标它是一种围绕教学目标（达成）而建构起来的教学评价模式。
⑴时代背景八年研究3442年，经济危机，社会矛盾激化教育改革艾金⑵基本环节四个
①明确课程目标（标准，依据）二维分析表②创设评价情境（给学生机会表现自己）
③选择或制定评价方法或工具现有的评价方法，问卷
④分析利用评价结果---及时利用反馈信息Ⅰ评价方法上有所创新，之前定量分析，开创性提出定量和定性的结合。（可以到图书馆查学生的借阅记录自主行为）Ⅱ肯定了抽样分析的可行性，之前，全部测量（科学抽样，推广）⑶对泰勒的目标评价模式的评价
优点：总体来说，开创性，标志着课程评价科学化的开端；较强的操作性和实用性；重视综合性评价（定性、定量相结合）
缺点：评价标准具有一定的机械性；重结果，轻过程
课程类型（按照不同学科之间的比例关系）---学科课程与活动课程，分科课程与综合课程课程论的历史发展所揭示的问题
1课程论的出发点是教育目的和时代的需求
2在整个的课程论发展过程中，各种课程理论不断的融合3发展过程中，传授知识与发展相互交替4形式教育与实质教育不断的争论
5学科的横向发展（综合课程）与纵向发展（分科课程）相结合常见的六种课程本质观优缺点分析论述
悬而未决的问题要全面详细，并且发表自己的观点，不同的看法，但不能抨击课程即教学科目；
课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；（最后两个体现功能）课程即社会文化的再生产；课程即社会改造
现代课程理论三大流派
前两个相对简单人本主义要全面目前课改的主要理论依据学科中心课程思潮特征
⑴都强调课程目标是理智训练或智力发展；⑵都强调知识的系统传授；
⑶都强调以知识的逻辑体系编排课程；⑷都把知识分成不同价值等级要素主义：主科、副科，认为音体美为副科裴斯泰洛奇知识本位永恒主义：以名人名著作为课程内容，以永恒学科为中心结构主义：注重理工学科，忽视人文学科
⑸都是为统治阶级服务⑹背景都是在经济危机、美苏争霸时期改造主义课程理论社会中心代表人物杜威康茨克伯屈
1.理论基础哲学观：实用主义哲学作为哲学思想知识观：知识来源于经验（杜威）2.主张：
①课程目标：培养学生的批判意识和改造社会的技能教育目的：建立理想社会。----实现社会一致
社会一致：部分阶级的人与人之间的合作，是通过协商实现②课程内容：从社会问题为中心选择课程内容③课程组织：轮状课程即核心课程④课程实施：
⑴教师扮演的角色：说客，指导者
⑵学习的过程提出自己的看法。一天四节，围绕一个问题展开。分别为Ⅰ分组，分组讨论初步结论Ⅱ在上一节中学习基础知识Ⅲ全部交流讨论，达到一致意见Ⅳ完善补充没有学习的问题
3.评价
优点：积极提倡合作学习的学习方式（分小组）；注重课程结构的整体性和交叉性；注重课程内容的现实性和时代性（社会问题）
缺点：改造主义所提出的理想社会很难顺利实现；以社会经验为内容，忽视了学科性的逻辑体系，也可能忽视了学科性的逻辑体系，也可能忽视学生的身心发展规律。人本主义课程理论论述㈠代表人罗杰斯马斯洛㈡背景6070年代
物质生活丰富，精神家园荒芜，没有正确的价值观
抨击：结构主义课程1结构课程造成知识的分化，不利于培养综合性人才2布鲁纳作出了自我批评，少谈学科结构，多谈学习结构㈢理论基础
哲学观存在主义哲学观人的存在是人的潜能实现的能动过程心理学人本主义心理学㈣基本主张
⑴课程目标培养完整的人，即知情行相统一的人①培养学生自发的从事各种活动②理智的选择③做一个有批判意识的学习者④适应新环境能力创造力合作⑥不是为外在因素而学习
⑵课程内容提出选择课程内容的原则：适切性，要满足学习者各方面的需要，（关注全体与个别，要满足每个学生的需要）⑶课程实施①“有意义学习”，学习要有价值，有意义②在教学方面提出非指导性教学，教师不直接告诉学生结果，而是通过学生自己发现问题和解决问题来达到对经验意义的理解，从而有效地影响行为，就叫做非指导性学习③对教师的要求：真诚；接受（无条件接受学生的问题）；理解；④对师生关系看法：和谐民主伙伴关系⑷课程评价提倡自我评价（罗杰斯）评价目标、内容、方法、反馈结果----学生自己订⑸课程的资源----多样化（来源于学校、教师、家长，社区，学生，而不仅仅是学科专家）㈤评价
优点：1目标主张培养完整的人，注重情感与态度，反映当时教育观的转变2内容罗杰斯提出提出适切性原则，既要满足全体学生的需要，又要符合个体差异，（既适应儿童发展需要又要适应社会需求，）反映时代与社会的发展变化，有启发意义3实施上，提出非指导性教学，主张构建良好的师生关系，使教学成为师生共同构建的过程。
4评价提出了动态的课程评价观，有利于充分发挥课程评价的作用。不足1人本主义助长了反理智主义，它不利于学生基本知识、技能的训练。
2过分夸大人的自然潜能
3忽视了社会对学生发展的制约性价值取向问题四个答定义即可简答课程目标有哪些不同类型的取向，国内外学者已经做过大量研究，在具体的课程目标类型研究中，有不同的主张。一般来说，课程目标的基本取向包括：普遍性目标取向行为目标取向生成性或展开性目标取向、表现性目标取向。
普遍性目标取向（基于社会的政治需要）是将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程领域，成为课程领域一般性、规范性的课程目标。它反映的是比较长期的教育价值取向，是任何门类的课程不可缺少的部分。
行为目标取向（以具体的可操作的形式）是以显性化、精确性、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标。行为目标取向的课程目标，其优点在于它克服了普遍性目标模糊性的缺陷，具有精确性，具体性、可操作性。生成性目标价值取向是在教育情境中，随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。这种课程目标取向总体上强调教育基本上是一个演进过程。
表现性目标取向是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向，是指在教育情境的种种际遇中每一个学生个性化的创造性表现。（表现性目标实际上就是指人们在从事某种活动结束时有意或无意得到的结果，它是“课程活动的结果。”）表现性目标关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反映形式，而不是事先规定的结果。艾斯纳教学性目标基础知识技能表现性目标创造性个性四种不同取向的课程目标各有长短。因此，学校课程目标取向不可能是以某一种课程目标作为唯一取向，而是上述几种不同取向的课程目标相互补充，共同构成了学校课程目标体系。课程目标的分类研究只写蔡斯？一纵向研究
1蔡斯分为三个层次
㈠最宏观的称为课程宗旨（教育目的）特点：一般作为教育宗旨都有较强的政治色彩；作为教育目的应以立法的形式确立下来；有一定的滞后性，需长期才能达到；间接制约课堂教学。⑴是对课程目标总体的规定。
⑵教育宗旨中-社会主义事业的建设者和接班人；美与美国的民主政治相适应的现代公民。⑶以法律的形式得到保障⑷课程宗旨不可能在短时间内实现（长期指导性）㈡课程目的---培养目标各级各类学校的目标
美国培养学生自我实现，正确处理人际关系，经济效益目标，公民责任目标日本培养世界中的日本人
㈢最微观课程目标相当于现阶段的教学目标2田（日本）
达成目标期待所有学生身上发生明显变化
提高目标期待学习者在某一方面有所提高和深化体验目标期待学习者自身产生某种特定内容的体验
二水平（横向研究）
1布鲁姆：把教学目标分为知识、情感、动作技能三个领域
2加涅：根据结果分五类，言语信息、智慧技能认知策略动作技能态度3斯腾豪斯（美国）：训练（技能）教学（知识）导引（情感）
4艾斯纳美国把教学目标分为三方面行为目标、解决问题目标、表意目标。
影响课程内容选择的依据影响因素简答
1社会因素社会生产力的发展水平和状况；政治制度；主流价值观；文化传统2学习者的身心发展规律
3学科发展的速度、广度科学文化知识知识结构；知识内容科学文化知识是课程内容选择的直接来源。
科学文化知识发展速度制约着课程内容更新的速度科学文化知识的结构制约着课程内容的结构
4教师自己编现代教师观课程实施定义了解不考
将预期的课程方案或计划付诸实践的过程课程实施即教学
影响课程实施的因素背景方案（教师、校长学生家长）资源1社会背景因素处于转型期课改的社会环境和时代特征2方案自身因素方案自身的科学性、合理性3人的因素
①教师、校长教师：学习合作校长的管理理念②学生主体③家长社区
4课程实施的资源地区或学校的硬件设施课程评价都是重点简答论述
课本定义：是一种价值判断课程评价是系统的运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。
1泰勒观点：所谓课程评价是决定学生实际发生变化，实际达到何种程度的过程。260年代观点：课程评价不仅仅反映学生，更多的是为决策提供服务。克龙巴赫提出，课程评价是搜集应用信息来作为有关的课程决策。
380年代观点：1981年教育评价标准委员会---评价是对某些现象的价值如优缺点的调查4所谓课程评价是按照一定的评价标准，在对课程及其相关因素进行系统分析的基础上，就课程满足社会和个体需要的程度作出的判断。（老师的定义）
㈠课程评价类型1范围不同
宏观：以整个课程领域作为评价范围
中观：以课程整体某一领域中某一方面为评价范围微观：针对课程领域中某一个具体方面或个体儿展开的2根据评价时间、作用的不同诊断性评价：在教学开始进行前用于了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评定方法。（课程活动之前，了解评价对象的基础）摸底考试形成性评价：通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况。（课程活动之中，用来监督和调控）单元考试
总结性评价：是针对一个完整的教育过程的总体功能进行测定。（课程活动之后，全面了解教学效果）期末考试
3根据评价标准不同：绝对评价相对评价
绝对评价：根据事先确定好的评价标准来判断目标的达到程度四六级，资格考试相对评价：以同系统内的平均状况为标准来判断其相对水平各类升学考试4根据评价方法不同：定性评价文献观察访谈定量评价测验问卷
定性评价：将评价对象作概念、程度上质的规定，然后进行分析、评定，以说明评价对象的性质或程度（以语言描述的形式来表达评价对象的性质或程度）如操行评语
定量评价：将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断其价值优点，直观，客观㈡评价模式
⑴泰勒的目标评价模式（见泰勒相关）
⑵CIPP评价模式也称决策类型模式。由四种评价组合而成。斯塔弗尔维姆赞同课程评价观为决策服务
C代表背景评价，context课程方案在其中运行的环境，目的为课程评价提供理论基础Iinput输入评价在明确了决策目标之后，对达到目标所需要并且可以得到的条件所作的评价。目的：为决定如何利用资源，满足方案目标提供信息，（主要是考察学校执行评价任务的能力）
Pprocess过程评价控制和管理计划或者方案的实施过程
Pproduct成果评价（类同总结性评价）搜集资料，以确定课程产品是否达到了预期目标评价比较全面
优点：为决策者提供有效信息；对课程实施过程给予全面准确了解缺点：整个CIPP涉及因素过多，过于复杂，（规模太大，小型课堂不适合）
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