《小学语文课内朗读有效性指导研究策》的总结 Microsoft Word 文档
朗读，是将无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，不但可以促进学生对知识的理解内化和记忆，而且可以帮助学生积累大量的词汇和句子，有利于发展学生的语言，提高理解表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。因此，朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。
传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬。“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”，这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。如晋代“五柳先生”陶渊明的思想“好读书，不求甚解”，要求在读书的过程中多读，读的多，不懂的文意会自然随着读理解和掌握。
可是，长期以来，虽然已经有很多老师注重了朗读教学的指导，但学生在朗读中仍然存在着一些问题：
1.朗读缺乏目标性。很多老师在课堂上让学生用自己喜欢的方式读课文，这样的朗读缺乏有效性的指导，学生不能入情入境、用心去读。
2.朗读缺乏技巧性。目前不少学生能做到正确去读，但对于如何流利、有感情地读还缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。
通过半年的课题的研究，我们的学生朗读水平有了很大的提高，激发学生朗读的兴趣，学生逐步获得朗读的技能，促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的不断提高。
课题组的老师通过半年的研究，虽然提高学生自身的朗读水平有了一些提高，但也存在一些问题。鉴于此，我对下学期的研究做了如下设想。
一、课题研究目标：
1.通过研究，激发学生朗读的浓厚兴趣。指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握朗读技能，形成良好的语言习惯，提高语文素养。
2.通过有效的朗读指导的研究，提高教师自身的朗读水平和朗读教学水平。3.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提高课堂教学效益。二、具体做法：
1．调查分析实验班学生的朗读现状，对各班学生的朗读情况进行摸底与分析。一方面研究教师在课堂教学中教的方面存在的问题，另一方面了解学生的朗读存在哪些问题。
2．学习现有的朗读教学中有关的成功经验，研究当今语文课堂教学中朗读环节存在的问题及造成这些问题的原因，努力将朗读教学与语文课堂教学优化整合。
3．立足课堂，精心指导朗读。
首先制定正确的朗读教学目标，激发学生朗读的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。
其次明确朗读训练的要求。要指导学生正确地读，朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读。
指导学生流利地读，要读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。
还要指导学生有感情地读，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。
然后采用多种形式的朗读指导方法。教师在指导学生读文时要避免朗读的
单一性性，力求做到读中有变化，读中有趣味，采用多种朗读指导方式，调动学生的积极性，促使学生逐步掌握朗读的技能，提高朗读训练的成效。
4．通过学习、实践，不断提高教师自身的朗读水平和实施朗读教学的水平，总结出成功的经验，提高朗读教学的效益。
5．建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。把朗读指导与教学评价有机地结合起来，在教学中可以采用边读边评，或读后再评的方法，课外也可以举行集体经典诵读比赛或个人演讲比赛、课本剧的表演等多种形式，有效评价朗读教学的目标达成情况。
《小学语文课内朗读有效性指导研究策》的总结
光阴荏苒，自从课题确立到如今已经有几个月的时间了，和当初决定研究这个课题相比，为了更好地进行反思，现对此次活动作如下总结：一，为研究课题所做的工作为了课题的研究能顺利的实施，从一开始就把课堂教学作为主要的抓手，重点从两个方面入手，一是朗读教学方面，二是问题的探讨方面。
（一）朗读教学方面
首先在评议“技术”方面进行方法的指导，指导学生可以从朗读的轻、重、缓、急的角度进行评议，其次，在评议朗读内容方面进行方法的指导，文章要表达什么，这种情感在思考的过程中，有没有抓手，有没有具体的文字进行“支撑”。应该采用何种朗读语气进行表现等等。
（二）问题的探讨教学方面
首先，在问题的探讨教学方面提供“技术”方面的支持，指导学生可以从思考的角度、深度、延伸度方面进行评议，其次，就评议学生的观点可以从所讲述的内容入手，他人的观点是什么，在文章中有没有“支撑”、依据。他人的观点是怎么得出的，是使用提问的方法还是通过比较得出的，是通过想象联想，还是通过联系课文或生活而得出的等等。
二、所遇到的问题
（一）学生的朗读评议的机械化
有一些学生对于朗读的评议是有一定能力的，这种能力在一二年级起步的时候，学生就渐渐形成了，但是比较笼统和直观，很带有一些形象性，比如：某某同学没有读出千军万马奔跑的感觉，学生会这样评议。学生在评议的时候很会用自己的直观印象去评价，很少的同学会会就轻、重、缓、急、顿、颤这些问题方面进行评价。但到了高年级，这个过程恰恰倒过来，一发不可收拾，而且学生评议的时候纯粹从朗读的角度出发，忽视了文本中的具体内容，不太从具体的内容感悟作者的情感，不太注意从情感来整体把握朗读技巧的使用。
（二）学生的对于课文的朗读缺乏热情
进入高年级阶段，学生的理性思维渐渐代替感性思维，语文课堂也随之起了变化，学生的发言少了，表现欲也渐渐褪去了，最明显的就是朗读的热情没有了，尤其是个人的朗读，唯一还有些生气的是的齐读了，与其说是富有生气，还不如说是在沉闷的课堂中的一种“宣泄”，是在老师的命令下的一种被迫行为。朗读是如此，更不用说是评议了。
（三）对于问题的探讨热闹异常，但缺乏创新到了高年级学生的分析能力逐渐变强了，理解能力有了不小的进不，课堂上学生对于比较有挑战性的问题还是比较喜欢思考的，但是，往往分析的比较多，同一个答案，会列举许多相同或雷同的依据，很少有同学能提出不同的意见，或从不同的角度进行问题的思考，同时也缺乏不求甚解的学习品质。
三、下一阶段的调整
鉴于以上的问题，准备首先从提高学生的发言积极性入手，通过扩大学生的参与面，来确保学生评议的积极性和为学生的评议做好准备，再者利用定期的课堂评价提高学生发言和朗读的热情。对于问题的探讨则应该对于有创新的思考多予以鼓励，并且指点一定的思考问题的角度和方法。
扩展阅读：小学语文课堂教学有效性研究总结
《小学语文课堂教学有效性研究》课题研究总结]
《小学语文课堂教学有效性研究》课题研究总结
新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们学年组在本学期着手开展了本课题研究，取得了较好的研究效果。
具体措施：
开学不久，我们二学年课题组三位成员依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划，明确本学期课题研究的主要内容，即：第一课时教学的有效性研究、教学方法的选择和运用的有效性研究。每月三个老师轮换上研讨课。老师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案认真听课，详细记录专题学习，展开评课集思广益，达成共识。我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。
点滴收获：
心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。在低年级教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。课堂教学目标明确、合理，既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。
现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。如何使朗读指导更有效？和于莉、管雪锋两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。
存在问题：
通过研究，我们发现，本课题研究的涉及面比较广泛，我们只能选取目前课堂教学中急待解决的问题开展研究。也许我们的研究还不够深入，甚至可以说是蜻蜓点水，很希望得到专家的专业引领。但无论结果如何，我们在扎实地做着，所谓“摸着石头过河”吧，目的只有一个，那就是提高每一节语文课的教学效果。
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