培养学生自主预习习惯和能力的研究小课题阶段总结报告

培养学生自主预习习惯和能力的研究小课题阶段总结报告

培养学生自主预习习惯和能力的研究小课题阶段总结报告

[201*-12-1516:13:00|By:留兰]

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培养学生自主预习习惯和能力的研究

小课题阶段总结报告

一、问题的提出

古人云：“凡事预则立，不预则废”。由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，“学会认知”就应该从学会预习入手。

正如教师讲课前要备课一样，学生在上课之前也要对学习的内容提前了解，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。

在“自主互助学习型”课堂实施的过程中，学生的“自主”与“互助”是建立在学生个人对学习内容思考的基础之上，在教学实践中，我发发现，学生在预习过程中对学习内容的深入理解是不够的，因而也就造成课堂上交流的拖沓与实效性不强，使“自主互助学习”流于形式。针对这种情况，培样学生自主预习的习惯和能力是保证学生自主互助学习的前提。

二、研究内容

小学生数学预习习惯的培养策略，基本的数学预习方法三、研究方法：

（一）行动研究法：坚持理论与实践相结合，结合日常教学活动开展研究，解决日常教学中的实际问题。

（二）经验总结法：及时撰写研究过程中的教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验。

四、预期目标：

1．使60%左右的学生养成良好的预习习惯，掌握预习的方法，能够在课外进行有效地预习。2．学生能够把预习中的收获在课堂学习中与同学进行交流，提高课堂“自主与互助”学习的效果。

五、课题实施情况

（一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题的研究

在《教师如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都应当是读书。”在阅读中寻找理论支撑，在阅读中借鉴先进的方法。为此，我一方面利用先进的网络技术，上网了解各地的老师在小学数学上是如何指导学生进行预习的，一方面仔细研读《数学课程标准》《小学数学教育》《山东教育》等杂志，寻求科学的理论对研究的支持与帮助。

（二）分析现状，拟定课题实施方案

为了解学生对预习的认识和预习能力，我用了一周的时间布置对学习内容的预习，布置时只告诉学生预习哪些内容，具体怎样预习，预习的要求什么都不提，每天检查学生的预习本，并在课堂上对预习情况通过小组学习进行观察，从中了解到全班56名同学中，能较好的独立进行预习的不足10人，会按照老师的要求做预习，但不知道感怎样预习的有20多人，另外的一部分基本上处于做做样子，应付事儿甚至根本不去预习的状态。掌握了学生在预习基础上的第一手资料，为今后有针对性的开展研究奠定了基础。（三）实践与反思相结合，调整完善研究内容

预习是自主学习的前奏，是一种课前的准备性自学，培养学生的预习兴趣，指导学生掌握预习的方法，需要在日常教学过程中通过做来实现。在课题实施之初，就计划才用“激发兴趣、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进、学以致用”等策略。

1.初步感知预习的意义激发兴趣

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”为了是学生了解预习的意义，我从预习的问题提出入手，在布置预习作业时，先向学生说明要预习的内容是什么，鼓励学生根据自己的理解提出自己想解决的问题。问题来自学生，自然学生对问题的所以然特别感兴趣，借此告诉学生回去后读书，想办法理解自己提出的问题。然后再第二天的课堂上，让学生说一说自己是在读书的过程中学到了什么，还有什么不懂的地方。在学生交流的基础上，教师的教学更有针对性，在这个过程中我发现大部分学生课堂上眼睛亮亮的，能很快掌握学习的内容。自然，认真预习的学生在这个过程中初步体会到了预习的好处。同时，另一个问题也摆在了我和学生的面前，这样的预习靠的是学生的自觉，好学生更好，学困生感到课堂学校的跳跃性太大，成绩有所下滑。我明白，这是方法的问题，因为学困生不知道怎样预习才有效。

2.提纲引路，理解预习的章法

为了照顾学困生，也为了让每一个学生能够在课外独立进行预习，我开始设计预计提纲，分学生个人用和小组交流用。

学生个人的提纲如下：【预习内容】P23信息窗1【预习过程】

思考：58.6×6是怎样转化成整数进行计算的？

思考：0.62×45计算结果，末尾的0你认为能省略吗？为什么？

你能从自主练习2中人选3题计算一下吗？想一想，你是怎么算的？为什么这样算？我的问题：

我把这些提纲打印成小纸条，要求学生贴在预习本上，对照着提纲进行预习。第二天在课堂上要求学生先在小组内交流预习效果。经过一段时间的实践，我发现这种方法尽管是一部分想预习不知道做什么的同学能够预习了，同时也从某种程度上限制了学生的思维，尤其是在小组交流时不理想。经过反思，我认为问题出在预习的方法上，提纲向“拐棍”，只是让学生顺着走，亦步亦趋，没有从根本上习得预习的方法。

3.预习也是有“法”可循的

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。为了使学生掌握预习的方法，我抽出时间上预习指导课。从预习的意义，预习的方法，并以实例的形式给学生进行了讲解，让学生初步了解数学学科的预习从新旧知识的衔接开始。我指导学生按以下步骤进行预习：

初读课本，了解大体内容，进而想想与这部分内容相关的学过的知识点有哪些，具体是怎样的。如果发现自己遗忘的比较多，就找出原来的课本先复习一下。

细读课本，了解课本中的红点是新知识点，绿点是新知识的运用。这一步要着重思考红点中提出的问题，看自己能不能借助于已有的知识解决书中提出的问题。能不能理解新的知识点是如何在原有知识上生成的。

如果理解了，就尝试着独立解决绿点的内容。如果不理解，就要进一步的想一想是哪个地方把自己挡住了。

根据自己的预习，勾画出课本中重点的词语。

尝试练习。从自主练习中选择35个题目练一练，看自己是否能顺利解决。概括起来就是“三读一划一尝试，外加一标注”。

具体到学生该怎样做呢？“三读一划一尝试，外加一标注”

（1）三读：读信息窗、读例题、读分析、读结论等，在读的过程中思考新旧知识的联系，思考例题的明确思路及解题方法等。

（2）一划：划出重点知识和关键问题。

（3）一尝试：用自学理解的知识进行尝试练习，在学习后对照老师的讲解，发现自己的理解是否正确。

（4）一标注：把自己不理解的内容在书上注明，带着问题去听课，会更有针对性、目的性。在预习的过程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，问题是什么。

随着预习的深入，每次预习之前进行指导和打印预习提纲是不现实的，于是我采用了学生每人一个预习本的形式，在布置预习作业时，对需要预习的内容提出明确的问题，让学生带着问题进行预习，特别给学生指出关键要预习的地方，并且对尝试练习的内容也具体化，从而形成了“预习内容问题化，关键内容具体化，课后练习预习化”，鼓励学生采用不同的形式进行预习。按以下四个层次思考：做什么怎样做为什么这样做，用的是什么知识，有没有其他做法还有什么不明白的地方或自己有何见解。

做什么：就是通过初读了解预习的内容，做到有的放矢地阅读教材。怎样做：就是通过细读、精读，适当的进行勾画。

为什么这样做：就是引导学生联系已有的知识，明确新知识与方法的应用。不明确的地方，让学生预习后发现问题或形成自己的想法。4.回归提纲，提升预习的有效性

“自主互助学习型课堂”重视学生在自主学习基础上的合作学习，通过大加的智慧实现学习的共赢。为了让学生感悟预习与合作学习的关系，我把曾经搁置的预习提纲改为小组交流汇总提纲。在学生课外独立预习的基础上，课堂上小组内合作学习时，完成汇总提纲，既是小组成员互教互学的过程，也是他们想大家展示他们小组力量的过程。【预习内容】P23信息窗1

同学们，从这一单元开始，我们学习的乘法计算从整数扩展到小数，你能认真阅读课本23页，学会小数乘整数的计算方法吗？注意：一定要先仔细阅读课本3遍。【知识铺垫】

1.想一想整数乘法是怎样计算的？举一个三位数乘两位数的例子2.小数点的移动会引起小数大小怎样的变化？3.小数的基本性质是什么？【预习过程】

1.第2页红点，思考：58.6×6是怎样转化成整数进行计算的？

2.第3页绿点，思考：0.62×45计算结果，末尾的0你认为能省略吗？为什么？3.你能从自主练习2中人选3题计算一下吗？想一想，你是怎么算的？为什么这样算？4.善于提出问题的学生最聪明！通过本次预习，你还有什么问题？5.我不但会做，而且会讲给同学听！计算小数乘整数，我是这样想的:我总结的计算方法是：

5.课堂学习从学生的预习开始

在学校个性化教师活动中，我给自己定位的是“预习导学”式课堂教学模式。因此在课堂上，我也是以学生的预习为核心，围绕学生对预习问题的理解展开。首先通过小组的讨论，解决学生能够自主解决的问题，然后汇总学生自主学习有困难的问题，有针对性的进行课堂讲解，以此来提高课堂学习的针对性。

六、研究效果及分析

（一）课题促进了学生的发展

经过一段时间的实践，我发现现在班里大约有三分之一的学生能够坚持预习，掌握了基本的预习方法，能够在预习中学会知识，提出比较有价值的问题。对数学学习产生了浓厚的兴趣，比如高洪联、韩会锦、邢毓雯。

（二）课题成就学生，提升自我

在课题研究的这些日子里，引发了我对教学的思考，为了努力做好研究工作，我坚持读书学习，汲取了丰富的专业知识，敢于在课题教学中放手让学生去探索去发现，把“自主互助”落实到具体的行动中。

七、研究过程中坚持的原则

１.自主学习的原则。学生是学习的主体。自我学习是指学生在教学过程中对自己学习的负责，能自我操纵学习。在老师的指导下，学生逐步掌握、正确、科学的预习方法，并善于灵活运用预习方法，独立地、策略性地解决预习中地问题，主动地探求知识，自我获取知识，提高学习能力。

２.启发性原则。要求教师在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。

３.理解学习过程的原则。这是赞科夫实验教学体系的教学原则之一。教师在教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。这一原则强调在学生明确学习的目的，树立强烈的学习责任感的前提下，注意学习过程本身，了解学习活动的内在机制，具体地说，就是让学生留心应当怎样进行学习，教会学生怎样学习。这一原则的运用有利于培养学生的自学能力。

４.及时反馈原则。教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，我把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习能更有成效。

八、存在的问题及下一步的改进

1.自己与预习的理解和学生的学习水平有一定的差距，有时设计的预习作业不够细致，问题过于模糊，并且没有关注到不同学习程度的学生的差异。下一步要在预习问题的设计上“小一些”“实一些”“可操作性强一些”，坚持分层设计预习目标，尊重个体差异性。

2.前段时间学生预习上反馈的不够及时，没有充分发挥评价的杠杆作用，调动学生的积极性，同时在学生自信心的培养上做的也不够好。下一步要在评价和及时的反馈上做些努力，给学生展示自己预习成果的机会。

有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学肤浅的知识更为重要，它是学有所得的前提和保障。”预习习惯就是为学生终身学习和发展奠定较良好的基础的习惯，我的研究还需要在细致一些、扎实一些，让研究摒弃流于形式的弊端，走向朴实、真实。

（樱桃园刘兰）

扩展阅读：《培养小学生自主预习能力的研究》课题研究报告

培养小学生自主预习能力的研究

【序言】随着时代进步与社会需求，我区已将英语设为小学阶段的主要学科，打破了以往语文、数学占主导地位的局势。这对我们的英语教学带来了很大的挑战。主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。然而预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。因此我们着重探索出一条培养并提高小学生自主预习能力的方法。

搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。我们通过调查找到问题所在，积极构建学生预习模式，培养学生自主预习的主动性，加强对预习作业的指导，定期展开预习经验的交流，在一定时间的基础上由学生总结自己在预习方面的经验并且进行展示。大部分的学生在这个过程中都体会到了预习的重要性，逐步养成了预习的好习惯。

一、问题的提出

随着时代进步与社会需求，我区已将英语设为小学阶段的主要学科，打破了以往语文、数学占主导地位的局势,这无疑给我们每位英语教师带来了较大的挑战。为让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。

学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。“为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。”然而预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。

古人云：“授人鱼，不如授人渔”。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习

的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。然而我们的学生现在还出于一种被动预习的状态，不知如何下手，懒于主动预习。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导，这就需要我们对培养学生的自主预习能力进行研究。基于此，我们在具体的教学实践中尝试探讨小学生英语学习有效预习策略。

二、课题研究目标与内容理论依据：

主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

瑞士著名教育家皮亚杰从儿童的认知发展理论和发展阶段理论出发，认为儿童是一个“独立的变量”，其认识过程是一种主动积极、不断建构的活动。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。

我国现代教育理论也认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，学生具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生主动积极的学习才能达到预期的效果，实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实“终身学习”的基础。

基于以上理论，我们的课题研究旨在于激发学生学习动机，培养其自主预习能力。由此制定我们的研究目标如下：（一）成功中绽放兴趣的花朵

通过课前运用有效策略进行预习，消除学生学习英语的恐惧。在课堂上，孩子们成为

一个个老师，充分的表现自己，浅尝预习成功的喜悦。老师教新单词学生跟读这种传统的学习模式被改变，学生们学习英语的兴趣犹如花朵在成功中得以绽放。

（二）预设中突破背诵的难点

在英语教学过程中，总是会遇到一些抽象的单词，如：remember,getoff,classmate

等。这些单词无论是在呈现时，还是学生对其的理解都会受到阻碍。学生通过运用适当的策略进行预习后再来学习，不仅学习难度降低了，而且对单词的理解也更容易了，记忆单词也就变得更加深刻。同时，学生在自学时通过拼读，已慢慢了解单词的读音与构成，然后在课堂上通过老师的提示和讲解，单词的拼写就不再让学生头疼，而是一种享受成功与快乐的过程，自然而然单词的背诵也就轻而易举了。

（三）探究中养成思考的习惯

以前都是在学习完新知后再提出本课的语法和难点，然后再给学生思考的时间，这样上

课的时间就浪费了许多。通过让学生提前预习，他们就能大致了解本课的难点，并进行思考，既节省了课堂的时间又能使难点更为明朗。课堂上学生带着预习时无法解决的问题听课，迫切希望老师能给他们答案。根据研究的目标确立了我们的研究内容：

1.“读”

课前预习，要指导学生认真“读”。学生家长基本上都为学生准备了原装录音带,为学生

的正确发音提供了第一步的指导。基于此，我便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。

2.“画”

在做预习指导时，一定要培养学生边读边画的好习惯。怎么画呢？一是在书上勾画。在

预习新课时，学生往往会碰到一些不理解的单词，词组或句子，我就让学生在预习时用“？”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文；二是用自己喜欢的符号划出自己喜欢的句型。学生非常喜欢这一形式的预习，喜用各具风格的符号来标出自己喜爱的句子。女孩子比较喜欢用文雅的符号，如用爱心、自己喜欢的一种水果、自己名字的英文缩写等来做标志。有些男孩子则比较张狂，爱用手枪、剑、怪兽的头像等来做标志。每个学生都有自己的预习风格，在简单的预习作业中张显个性。

3.“练”

课前“练”，也是一种较好的预习方法。就内容而言，起初可以是试读单词和句子，慢

慢地让学生尝试着用新的单词或句型造句，然后可以和同学们一起进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，丰富学生的知识累积。

4.“演”

在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。提

倡求异性思考，崇尚标新立异，能将所学知识运用到实际生活中，让学生在研讨中得到创新思维能力的训练和培养。比如一课文内容围绕festivals这一话题来展开的,我觉得除了让学生掌握和能熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种购物情景，让学生自主学习。所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种节日情景，他们发掘自己的智慧，不局限于老师创设的大众版的情景里了。

三、研究过程与方法

本课题采用文献资料法，教育调查法，经验总结法。

文献资料法：通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴关于提高小学生自主能力的成功经验和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。

教育调查法：通过问卷、访谈等方法了解目前小学英语自主预习的现状，通过分析，找出共性障碍，能针对性地开展研究。

经验总结法：对实践活动中的具体情况及时分析与研讨，撰写总结和经验报告，使研究更具系统化、理论化。

行动研究法：不断反思、修正，以取得最佳研究成果。研究过程：（一）准备阶段

了解学生情况，找出研究前学生的自主预习状况。开展问卷调查，了解学生的日常的预习能力，学习习惯，学习策略，学习要求，学生家长情况的调查。并对学生的预习情况进行分析研究。

通过调查发现，平时在校学习成绩较好的学生能够做到自觉预习，或者在家长的督促下预习。然而50%的学生的预习仅仅是浮于表面的，10%的学生根本没有预习过。这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，他们中有的同学有预习的意识，然而却缺乏有效的预习指导，不懂得改如何去提前预习课文，家里也没有相应的音像资料。家长的监督力度不够，有很少的家长能够认真的去看一下孩子的预习作业，对英语学习的关注力度不高。通过调查分析，我们就确定了以后工作的重点。首先要培养学生的英语学习兴趣，进而对于进行预习方面的指导，加强家校合作，使得家长与学校密切配合，为孩子提供物质保障与优秀的学习空间。

（二）具体实施阶段

1.指导学生预习，形成学生自有的预习方法

课堂教学是快节奏、灵活多样的。所以要想在课堂中40分钟有效的利用并且起到事半功倍的作用就必须做到提前预习。然而有的同学认为预习就是单纯的将课文看一遍，能知道说的什么内容便草草了事，更有甚者认为预习并不是作业。针对这个问题我们以导学案的方式对学生进行预习指导。导学案中设置了不同预习任务与梯度。我们以外研社新标准小学英语（三起点）Module9为例。

Module9Unit1CanIhavesomesweets?学习重点：会说会读本课的单词、句子。能够利用学习过的句型进行询问和请求。学习难点：文中一些固定短语以及名词的可数和不可数的区别。自主学习：复习之前学过的食物词。_________________________________________________________________________听录音，掌握以下词句的读法并将译文写到横线上。有能力的同学试着默写单词。单词：soup________sorry________sweets_________bread________turnon________light__________biscuit________fruit_________句子：CanIhavesomesoup?____________________________CanIhavesomesweets?____________________________Ican’tsee.It’sverydark.__________________________Well,turnonthelight.________________________________找出本课所要学习的句型，写在横线上。______________________________________________________注意，本节课句型中，关于食物的单复数形式的运用需要谨慎，那么哪些是可数名词，哪些是不可数名词呢？请试着填一填。soup___________sweets______________bread___________fruit_____________biscuit______________cake_____________你在预习时还遇到了什么疑问呢？______________________________________________________在课堂中进行对学生预习的指导，有时会用课上5分钟来手把手进行预习引领。经过几个模块的学习，有60%的同学基本上可以做到认认真真，按部就班的完成预习任务。

2.运用导学案上研究课

经过两周多的导学案预习指导，大部分学生对预习的方式有了一定的了解，课堂学习气氛有了很大改观，原来不敢开口的同学在通过预习后逐渐找到了自信能举手回答问题了。在201*年11月，李丛丛老师就导学案上了一堂研究课，本课是通过情景学习来学会13-20以及30以后的说法。通过听课，我在观察中发现了导学案发挥的巨大作用。

①本课的第一个环节教师询问以前学过的从数字13到20的说法，可以明显感觉到认真预习后学生能够流利而且准确的说出这些单词。

②第二个环节教师提问学生看“十几”与“几十”单词后缀的区别，预习后的学生能够很快的发现“十几”单词的后缀为“teen”,而“几十”的后缀为“ty”。

然而这样的导学案方式还是对部分学生有所限制，他们不满足于课堂知识，还需要更多的拓展知识。所以我们考虑着逐渐变换用导学案的预习方式。

通过近一个月的研究，我们逐步探索科学的指导预习的方法，实验教师李丛丛写成论文《有效预习课堂高效的催化剂》，将科学的指导方法合理的运用到学生中区，并且为如何布置预习作业奠定了基础。

3.制作运用预习卡，拓宽预习广度

我们将英语导学案的方式变换成制作英语预习卡，在学生掌握基本的预习模式基础上拓宽预习的广度。同时我们还加大了英语预习作业的力度，也给学生制定了详细的预习计划，并且没过一个月会拿出一节课时间进行预习的培训。具体的预习任务为：

①在新课学习之前要能够自己听录音并且跟读，熟记单词读法。

②课文要模仿磁带的语音语调，不能光听，而要跟读，并且理解课文的大体意思。③与课文新单词相关的词可以自行查阅，课上进行展示。

④课文中的词组及相关句型可以整理在预习卡上，在学新知识时进行反馈。⑤与课文内容相关的材料等等自行上网查阅。

因此我们规定学生的预习卡最起码要包括以下五个部分【单词】【词汇】【句型】【知识点】【拓展】另外学生可以根据自己的兴趣爱好，添加自己喜欢的版块。

为了加大对研究过程的控制力度，我们注重了对预习结果的检测，并逐步加大检测的力度，运用多种检测方法，始终把学生规范在课题研究的轨迹中，检测的方式主要有以下几种：

①教师的检查，主要从以下几方面入手。

一是平时自由实行个别抽查。比如，课余时间到学生中找个别同学谈谈话、翻翻书、看看他的预习卡、了解他的预习情况，同时从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义（学生觉得老师看得起他，增强其自信心，调动其积极性，对教师信任，他会更自觉地进行实验，其实验过程中的错误也得到了矫正）。

二是课堂检查。课堂检查主要表现在一节课开始的时候。随着实验因素的逐步增多，预习的要求越来越高，检查的时间一般由5分钟，10分钟，增至约40分钟。也就是说学生的预习从最浅的层次到最深的层次，实际上是一个由浅入深的自学过程，到了最后阶段，学生的预习从自找目标到自觉达标，基本上能够完成课堂的学习任务。这时，教师的教学过程，就由学生预习情况来确定，教师只作一些相应的调整。目标的完成也由同学们交流预习体会来完成。教师只对某些重点、难点加以适当的讲解。简单的说，最后一短时间的教学过程只是对学生预习情况的梳理和总结，充分体现预习的优势和积极作用。

②学生自查。学生的自查，逐步完善成三种形式

自行自查。即学生个体对自己的预习行为进行及时地反省。反省的内容包括“我是否预习了？预习的效果怎样？”“我有无对自己不能坚持预习感到羞愧？”“我有无对自己能够持之以恒的预习感到欣慰？”“我通过预习，英语学习能力是否增强了？”“下次怎么办？”等等。

临查。即相邻的同学互查。其优点是，随时可查，互相监督，互相鼓励，互相学习。控制方法，调查、侧面检查。

家长监督。请家长签名报告孩子预习情况。这样的检查方式不可多用，偶尔为之。也可以选择有关内容请家长共同参与，比如资料的搜集等。

经过一段时间的预习能力的培养，班里的学生已经具有预习习惯，且预习能力很强的比例是22%；已经具有预习习惯且预习能力较强的比例是49%，接近全班人数的一半；已经具有预习习惯，但预习习惯较弱的比例是26%，约占全班人数的三分之一强；没有预习习惯的比例是3%。总之从习惯有无的角度考察，全班已初步具备预习习惯的占全班人数的97%。由此可见，本阶段的研究是较成功的。

前一阶段的课题研究前部分比较紧凑，后面的研究还在继续，但是班里仍有小部分的学生不知道预习的重要性，在后面的研究中还需要向这部分学生倾斜，已增强学生总体的预习能力。

4.指导学生进行英语知识的符号标识

经过一段小课题研究，学生的自主预习能力大幅度上升，每个学生的预习可谓风格迥异。我们提供给学生们几种标识的选择（将同类的知识用同样的荧光笔标出，这样不同类的知识点便一目了然；预习之后发现的疑难问题用红色笔“？”的形式标出；新单词用笔圈出，用横线画出重点句子并且进行翻译，在知识点后面附有拓展的小知识），学生也可以根据自己的爱好方式进行系统标识。

通过观察学生的课本，我们发现女孩子比较喜欢用文雅的符号，如用爱心、自己喜欢的一种水果、自己名字的英文缩写等来做标志。有些男孩子则比较张狂，爱用手枪、剑、怪兽的头像等来做标志。每个学生都有自己的预习风格，在简单的预习作业中张显个性。

5.进行学生预习经验交流及总结

我们着重开展的是中高年级的学生的预习能力的培养，在课题实施过程中我们教师在不断掌握科学的预习指导的同时也不忘让同学们交流总结预习经验。交流的方式主要有：中高年级交流指导；同班同学进行预习心得小报交流；同组人员面对面交流总结等方式。

下面是几位同学的交流体会：

预习，顾名思义就是对还没有学过的知识进行提前学习，通过预习可以让同学们在学习中不断进步，让学生更有责任感。

从三年级开始到现在的六年级，我们每天都会进行预习，经过自己的整理思考，我总结出自己的预习方式：

1、听录音跟读单词，根据能力默过简单的单词。2、读会课文并且探索课文大意。3、了解课文重点及要讲什么句型。4、了解课文要学习的时态。

5、找出课文重难点以不同的标识进行标记。6、根据自己找出的问题试着自己解答。

六年级一班王丽雯预习？什么意思？不就是将课文读会么？还有别的意思么？

带着我的疑问，循着老师组织的预习经验讨论，我开始认真倾听大家的做法。一个六年级的大姐姐说：“我都是将单词、词组和不会的句子都划下来，第二天课上认真听，如果没有讲到那么单独问老师，然后将知识点统一整理在预习卡上。”

戴梦圆说：“在预习时听录音也是很重要的，我们不是为了完成老师布置的任务去听录音，而是听的同时跟读，这样既锻炼了听力，又对课文做了大致的了解。”

王艺晓说：“我在预习时对自己要求很高，把单词和词组找出后都要背过。”

我说：“我是把新单词、词组和句子以及知识点划下来，把不会的知识点用不同颜色的笔标出来，标上星号，做有关的练习题，单词默写过了可以让家长提问着先听写一遍单词。”

老师表扬我预习总结的很好，老师说：“大家说的都不错，大家如果把各位的预习优点全都总结出来运用到自己的预习过程中，不就更全面了吗？”

我明白了，预习可以让我们在课堂中轻松的学习，在老师布置要默写的时候轻而易举的就可以完成。看来，预习的作用可真大啊！

四年级一班王童杰

6.定期与家长沟通

学生学习往往是在学校和家两个环境中，必须加强家校联系才能更好的培养学生的预习能力。实验教师每天用飞信取得孩子在家预习和在校上课的情况，互相配合，加强合作，并还不定期地召开家长会，发挥家长委员会的作用，利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法。在家长会上，我们分别请五年级一班的王佳琪妈妈与五年级二班姜文凯妈妈对于自己在家教育孩子方式以及孩子在家的学习习惯和状态给大家做了陈述，其余的家长能够做到心中有数。我们将优秀学生的《英语预习方法交流小报》分给各位家长看，让家长也从别的同学身上学到指导自己孩子的方法。

（三）总结阶段

在研究后期我们分发了二次调查问卷，由学生和家长一同进行回答。以下是调查问卷内容及分析。

喜欢（）一般（）不喜欢（）

《关于学生自主预习现状的调查》分析报告1、你喜欢完成预习作业吗？此项目有82%同学表示喜欢，18%为一般。可以看出大部分学生已经对预习作业产生了兴趣。2、你是怎样完成预习作业的？家长指导（）独立完成（）大部分独立完成，家长偶尔指导（）此项目有80%的学生选择了独立完成，14%选择大部分独立完成，家长偶尔指导，6%选择家长指导。反映出随着课题研究的深入及指导，大部分学生已经掌握了适合自己的预习方法。3、老师布置的预习方法中哪些？喜欢做哪一项就在哪一项的后面打√，可以多选。（1）听读单词，掌握必备知识。（）（2）圈出生单词，并在课文中理解意思。（）

（3）听读课文，了解大意。（）6、一般情况下你是怎样预习课文的呢？同第3题7、作为一名学生，对于预习作业你最想对老师说什么？（一句话或几句话都可以）学生们都呼吁老师布置预习作业，并且能够进行多种方式的预习，课上要有检查。也有学生想按照第三题的方式进行。8、如果你是老师，你会设计哪些预习作业？其中几名同学的答案提议很好，建议自己制作预习学案，这样就能进行系统的预习，还可以整理出来，一目了然。从学生的回答中，可以看出他们对于预习的重要性认识还是很到位的。通过预习，不仅可以提前掌握基本知识提高课堂学习效率，还可以进行拓展，学到更丰富的知识。（8）参考练习册，会做的先做。（）（9）查阅资料。（）学生们认为第（1）（3）（6）（9）为必做内容，这是最基本的要求，当然好的预习习惯是上面9条都不可或缺的。4、完成以上预习作业你一般需要多长时间？_____________。半小时左右5、你知道为什么要预习吗？如果知道请简单地写一写。（4）三读课文，模仿录音，做到流利有感情朗读课文。（）（5）针对问题，做出简要回答。。（）（6）划出短语，在疑问处打上问号。（）（7）思考本课句型，针对课本第二部分进行造句练习。（）通过调查发现，经过一个学期的预习指导，在学新课之前提前预习新课知识已经是学生的例行公事了，而且学生的预习方法基本成型，课堂也卓有成效。但就本问卷所提建议还是值得考虑，如何探索出一条更好的预习之路，让学生更有效的利用课堂是下一步探索的目标！

四、成果和成效成果方面：

（一）教学模式的改变

课题研究开始后我们调整了日常教学流程，将预习交流放在课堂的开始。每位同学根

据自己的预习学案和预习卡与组内同学进行交流，初步解决预习疑难问题，在授课过程中，同学们可以根据老师所讲在导学案或预习卡上另作补充。

（二）学生兴趣的提高与预习方法的掌握

通过教师指导与同学之间交流，学生在预习上颇有心得，学习兴趣日益提高。每位学生有自己的一套英语预习卡，预习卡版块既固定又开放，学生在老师要求的固定版块之外根据自己兴趣进行知识拓展或者兴趣提升。同学们交流之后都形成了一套各自预习的方法，总结在预习方法小报上，成为了班级中不可多得的重要资料。

（三）教师素质的显著提升

自从课题组成立后，课题组成员利用空余时间自行学习相关资料，如《给教师的一百条建议》，《英语新课程标准》等。在课题研究过程中期，王玫瑰老师与李丛丛老师分别撰写论文《有效预习高效课堂的支点》、《有效预习课堂高效的催化剂》，对于课题的研究起了很大的辅助作用。在课题研究过程中老师们不断分析对比，适时调整研究策略与计划，在指导学生的同时对自己的业务水平也有很大的帮助。

成效方面：

课题研究开始后老师们就注重了知识的补充，努力研究《新课程标准》，给予课题科学的指导，老师们的学术气氛有所提高。学生们自觉的将预习作为开始第二天课堂学习的必修课，通过教师的指导和学生间的交流，大部分学生对于预习都能有一套适合自己的方式。课堂教学气氛明显提高。尤其是对于待优生。他们通过课下的努力，使自己不被落下，学习上重拾信心。当学生看到自己的预习卡时会由衷的表现出一种成就感，丰富多彩的绘画加之重点的知识使得一张预习卡成为一份宝贵的财富。家长也自觉加入到监督和指导行列中来，并且积极的反映孩子在家的表现情况和学习习惯问题，学生总体水平有了一定程度的提高。

虽然我们在课题研究中取得了一定的成果，学生主动预习的习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间有限，还有许多方面需要进一步研究。

本校条件差，加之教师能力有限，所以应培养一些理论基础雄厚的教师充实起学校的科研实力；学生个体差异性强，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好学生的自主预习习惯，还应在平时的工作中对症下药，寻求更好的方法；良好的自主预习习惯不是单一的预习习惯，还包括质疑、阅读课外读物和观察写日记等，下一步要继续研究。

一个课题的顺利结题不是终点，而是下一个课题新的起点，为培养学生在学习和生活中各种良好的习惯不断研究。

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