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小班科学领域

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-28 17:29:04 | 移动端:小班科学领域

小班科学领域

小班科学领域:我会变

小班科学领域:我会变

【设计意图】

《我会变》选自山东省幼儿园主题活动课程小班下册主题三中的《变大变小》。根据小班幼儿好奇心强的年龄特点,在本次活动中,教师通过出示孩子最喜欢的气球让孩子探索气球变大变小的变化,孩子的兴趣高、探索欲望极强。在孩子知道了物体有大有小的基础上,知道了世界上事物的大小是一种相对的概念。继而通过玩气球变魔术变小人等一系列游戏活动,在和孩子一起玩“变大变小”的游戏中让孩子了解了同一种物体可以变大,也可以变小,从而进一步激发了孩子的兴趣和探索欲望。

【活动目标】

1.感知物体的可变性,体验“变大”或“变小”带来的快乐。2.体验想象的乐趣,大胆表达自己“变小”或“变大”的愿望。【活动准备】

没吹气的气球(与幼儿人数相等)、气球、木耳、雨伞、胖大海、扇子,课件

【活动过程】

导入:小朋友,看看今天老师给你们带来什么好玩的玩具了?(出示没吹的气球)第一部分:让孩子体验气球变化带来的快乐。

1.你们想玩吗?你能让气球变大吗?(每人一个气球试一试)

2.小朋友使劲往气球里吹气,气球会变大。有的小朋友力气太小,没能让气球变大,怎么办呢?除了用嘴吹以外,谁还能想个别的办法让气球变大?(往气球里面充水、用打气筒往里面打气等)

3.小朋友能让气球变大,你能让大大的气球变小吗?用什么方法让大大的气球变小?幼:把手松开气球就变小了

第二部分:经验提升:什么东西会变大或变小?

4.除了气球能够变大变小,你还知道哪些东西能够变大变小?下面我们一起来变个魔术吧!

出示:木耳、茶叶、胖大海(加入水)变大;

雨伞、被子、纸(折叠)变小。

教师小结:原来在我们周围有这么多的东西会变化,,只要小朋友在日常生活中仔细观察你就会发现,我们身边还有很多东西都是会变化的。第三部分:利用故事激发幼儿的想象,大胆表达自己“变大”或“变小”的愿望。

5.你们相变吗?当你变成很小很小的小人的时候,你会做些什么事情呢?幼儿发挥想象,自由发表意见。

6.有一个小朋友做了一个梦,梦见自己变成一个很小的小人,咱们看一看他的想法和你们一样吗?(播放课件)【延伸活动】

刚才咱们想象成小人做了一些有趣的事情,如果我们变成大巨人你会做些什么事情呢?咱们回到活动室把自己的想法讲给你的好朋友听好吗?

扩展阅读:小班科学领域谁大 谁小

小班科学领域:谁大谁小泰州市幼儿园练进云

设计思路:

随着新《纲要》的颁布,作为一线工作的幼儿教师更应在教育观、儿童观上转变观念,树立幼儿在前、教师在后的意识。在数学教学中,采用“活动在前,认识在后;探索在前,引导在后;操作在前,结论在后。”的策略,让幼儿真正成为学习的主人。根据小班幼儿的特点:思维的直觉性、具体性、形象性,注意力不易长时集中,我增加了幼儿学习的操作性、游戏性、探索性,让幼儿真正做到主动、积极地学习,从而享受自我探索、自我实现的欢愉。

第一,操作性。数学《谁大,谁小》是小班第二学期的内容,虽然内容简单,但为了让幼儿形成较清楚的概念,我设计让幼儿通过大量的操作活动,从具体到抽象,从形象到符号。知识不仅仅是靠听、看获得的,更主要的是要让幼儿通过亲身的操作,建立起自己的经验,才能有深刻的影响,获得牢固的知识。按照物体的大小选择相应的标记;按照大小标记将物体分类。这两个环节我为幼儿提供合适的、充足的操作材料。汽车、轮船、飞机卡片,它们色彩鲜艳、对比度清晰、形象特征鲜明,在呈现的最初就引起幼儿的兴趣。由于是幼儿喜欢的,能有效地控制幼儿的注意力,保证学习效率。

操作时让幼儿明确操作的规则和方法,并逐渐加大难度,层层递进,飞机等卡片既用于根据大小标记选择相应的物体,又用于根据大小标记将物体分类,实现一物多用。第二,游戏性。小班幼儿生性好动,喜欢模仿。开始部分教师以拍球这一活动一下子就抓住了幼儿的注意力。在让幼儿根据大小标记出示相应物体时,以游戏的形式,开出飞机(汽车、轮船),边说:“开飞机喽!”边做动作。这样幼儿心情愉快,气氛轻松,充分调动了幼儿学习的积极性。在最后的环节,将飞机、轮船、汽车开到大小标记的家中,巩固了按照大小标记将物体分类,同时游戏也推向了高潮,使得幼儿始终保持了良好的情绪、活跃的思维、充足的精神,做到学中玩、玩中学。

第三,探索性。新《纲要》中科学领域的内容和要求一共有7点,而第1点到第4点,每点都提到“探究”或“探索”,可见新的纲要提出了新的要求,教师更应重视幼儿的探索行为,不要将知识灌输给幼儿,而应该让幼儿通过自己的探索来获取知识。

在认识大小标记时先出示大小标记,但并不急于告诉他们答案,留下一个悬念。而是让幼儿通过自己的探索,看着大小标记做动作、谈感受、细心体验,从动作的气势感觉到哪个表示大标记的,哪个表示小标记。这个过程是幼儿探索的过程,也是幼儿获得知识的过程,更是幼儿建立自信的过程,对小班幼儿尤为重要。为他们今后的学习打下良好的心理基础,能够打破“教师是真理的化身”的思想,敢于自己寻找答案。

总之,设计本节课是按照新《纲要》的要求,并根据小班幼儿的年龄特点,让幼儿耳朵听、眼睛看、小手做、嘴巴说、身体动、头脑想,多重感官加入活动,轻松愉快地通过操作、游戏、探索来获得知识。活动目标:

1、认识大小标记,学习按物体的大小选择相应的标记。2、学习按照大小标记将物体分类。3、有大声讲述自己活动的兴趣。活动准备:

大小皮球各一,轮胎(活动器械),,颜色标记,大小标记,雪碧瓶,雪花片,茶杯,书,操作材料(大小不同的飞机、轮船、汽车卡片),标有大小标记的塑料筐活动过程:

1、导入课题,比较同种物体的大小。(1)出示大、小皮球,教师拍球。

提问:“老师在干什么呀?”(拍球)“这两个球一样大吗?”(不一样,一个大,一个小。)

分别出示大小不同的球,让幼儿说出哪只是大球,哪只是小球。分析:以拍球导人活动,一下子就抓住了幼儿的注意力。并直接以大小引出课题,简单明了,符合小班幼儿特点。

(2)出示活动器械轮胎,让幼儿比较谁大,谁小。(3)出示雪碧瓶,让幼儿比较谁大,谁小。

分析:教具具有生活性,是幼儿所熟悉的平时喜欢玩的活动器械,色彩鲜艳、对比度清晰,能够唤起和控制幼儿的注意。2、识大小标记。(1)出示颜色标记。

提问:“这是什么呀?”(颜色标记)“对了,大小也有标记呀,你们看看。”

分析:从颜色标记过渡到大小标记,注意到幼儿知识的连续性、系统性。使幼儿获得的新经验和他过去获得的经验前后联系,以前面的知识为基础,更好地理解了大小标记这一概念。

(2)出示大小标记。

提问:“你们觉得哪个是大标记?哪个是小标记?”请幼儿回答。教师不给肯定答案。

(3)请幼儿做动作感受大小并判断出大小标记。

师:“小朋友看看,这个标记像什么呀?”(像人。)“这个标记像是人做了一个动作,你们来学学。”请幼儿来做动作。

“现在你们感觉到哪个是大标记,哪个是小标记?”请幼儿边做动作边感觉边说出。

(4)认识大小标记。

帮助幼儿判断,给予幼儿正确的答案。分别出示大小标记,让幼儿说出大标记、小标记和表示的意思。

分析:教育的作用不仅是让幼儿获得知识,更重要的是能促进幼儿的整体发展。要能让幼儿积极主动地学习,乐于探索。所以一开始让幼儿看标记,老师不急于说出正确的答案,然后让幼儿做动作,感受一下,并启发幼儿判断出哪个是大标记,哪个是小标记。3、根据物体的大小选择相应的标记。

(1)出示大小不同的雪花片、茶杯、书,请幼儿找出相应的标记来表示。

(2)再出示大小不同的雪碧瓶、轮胎,请幼儿边用动作表示边大声回答。

分析:这两个步骤要求是不同的。先仅要幼儿找出标记,后要求幼儿做动作表示。从思考表达的语言到思考做出动作,难度是加深的,方式是变化的,同时也提高了幼儿学习的兴趣。

4、据拒标记选出相应的物体。

请幼儿拿出操作材料(每个幼儿六张卡片:飞机、汽车、轮船三种大小各一)

师:“你有哪些卡片?他们有哪些不一样?”(大小不一样)让幼儿两只手分别拿出大、小飞机卡片,教师出示大小标记,幼儿就以游戏形式开出相应的卡片。

用同样方法练习举轮船、汽车卡片。

分析:汽车、轮船、飞机是幼儿最感兴趣的物体,以游戏的形式使用这些卡片,提高了幼儿学习的注意力。教师的语言和情绪给幼儿积极的鼓励,让每个幼儿都参与到活动,幼儿的思维始终都处于兴奋中,学习效率非常高,充分调动了幼儿学习的积极性和参与性。

5、按照大小标记将物体分类。

游戏:送卡片回家。出示两个标有大小标记的筐,请幼儿将操作材料分别送到大小标记的家中。结束活动。

分析:最后一个环节巩固了幼儿所学的知识,运用游戏形式,使得幼儿的情绪始终饱满。

三、活动反思:

在整个教学过程中幼儿自始至终都处于一种好奇、积极探索、自我满足的状况中。他们边操作、边思考、边交流彼此的新发现。他们的思想完全集中在学习上。他们的学习十分有效。因为构成有效学习的两个条件都完全具备:第一是内部条件,教师根据小班幼儿的特点组织活动,使幼儿对学习感兴趣有了主动学习的心理倾向。第二是外部条件,既包括教师提供了大量的操作材料以及教具等物质因素,还包括教师积极的鼓励性的语言、教师的微笑、轻松的气氛这些精神因素,使得幼儿的心情始终保持信心和有不断探索、不断学习的愿望。

上完课小朋友的思维还停留在“谁大,谁小”上,似乎意犹未尽,还在教室里主动找出大小不同的同类物品,互相交流着,跟老师兴奋地说着。而听课的老师一致评价:“能够根据小班幼儿的特点合理地设计教学,幼儿的情绪始终饱满集中,简单的内容上出很好的效果。”我觉得之所以能够上出好的效果,是因为贯彻了新《纲要》的要求,让孩子成为学习的人,整节课就是我引导着幼儿操作的过程、游戏的过程、探索的过程。课堂上幼儿真正感到轻松愉快,以一种玩的心态去进行学习,学习真正吸引了幼儿。

由于运用操作的方法,知识是幼儿通过自己的动手操作而获得的,并非老师灌输的,所以概念清楚知识掌握得好,幼儿对所学的按物体的大小选择相应的标记、按大小标记将物体分类必然印象深刻。由于运用游戏的方法,让幼儿轻松地获得了知识,给幼儿带来了心理上的极大愉悦和满足,激励了幼儿学习的内在动机和兴趣,幼儿在学习过程中心情不再压抑,从而也增强自信心,为以后的学习也下了良好的心理准备。由于运用探索的方法,发现的过程就是解决问题的过程,从而使幼儿面对其他问题时也能有获得解决问题的技能,更主要的是能促进幼儿的整体发展,使得他们今后能积极、主动、独立、自信地去学习。

整节课教具运用得当,教学步骤环环相扣,层层深入。幼儿的操作性、游戏性、探索性很强,突出了幼儿地位的主体性,教师只是引路人,路由孩子自己走。在倡导素质教育的今天,我们教师在课堂上不应让幼儿被动地学习,应该使幼儿获得动手动脑动口的机会,使幼儿积极地参与学习,积极地探索未知世界,获得新知识,运用新知识。

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