心理健康教育工作总结1

心理健康教育工作总结1

心理健康教育工作总结

本学年，我校认真贯彻市、区关于心理健康教育的有关精神，根据小学生心理发展的规律，认真开展各种心理健康教育和指导，帮助学生获得心理健康知识，促进学生建全人格的发展。特别是能够利用心理咨询室，发挥其“面向全校学生、教师和家长开展心理健康教育工作，提供心理咨询、指导和服务”的基本功能，不受时间、空间的限制，极大的发挥心理咨询室对学校心理工作的支撑作用。一、心理教育工作面向教师群体的心理健康教育工作

心理健康是教师整体素质的重要组成部分，是教师综合素质的核心要素，是教育教学质量提高的基础与保障。保证学生的心理健康，首先要关心和促进教师的心理健康，教师保持健康的心理，具备对学生进行心理健康教育的能力，才能创设学生健康成长与发展的良好环境，心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。

（一）每学期集体培训

我校高度重视学生的心理健康教育，学校既组织收看高水平的心理专家教师的心理讲座，又为老师提供外出学习交流的机会。使得我校心理教师队伍的素质不断提高。

本学期我校组织全校老师一起观看钱志亮教授的讲座《回到原点看人》，并组织老师座谈、写感想。使老师真正感悟到：要“感激生存，敬畏生命！珍惜生命，用心感动！倾心相助，引导生活！激发潜能，促进发展！”育人先育师，为老师放松心灵，掌握更多的心育知识，从而才能更好的解决学生的心理问题（二）丰富的娱乐活动

为了让老师愉悦身心和减轻工作压力，我校工会组织了跳绳比赛和乒乓球比赛。活动后老师都感到好象喝到了心灵鸡汤一样温暖舒服，都希望能够定期多开展这样的活动，使老师能够净化心灵，减轻压力，做最好的自己。

二、心理教育工作面向学生群体（一）上好心理健康课。

学生身上出现的任何问题，都可以追溯到他的认识水平和心理问题上。因此抓好学生的思想工作就必须关注学生的心理健康。关注学生心理教育工作，是我校德育工作的一个重点。在每学期初，我们都要求任课教师作出明确的实施计划。把心理健康教育纳入教育教学计划当中。心理健康教育课主要以讲授、游戏、讨论、心理测验为主要活动方式。

（二）重视学科教学对心理健康的作用。

重视课堂教学渗透心理健康知识，是进行心理健康教育的主渠道。课堂教学不仅是传授科学知识，也是学生心理发展的过程。从各科教材上来看，教学内容都是很好的心理健康教育素材。

（三）潜在的心理素质教育。

学校物质环境和心理环境对学生的心理发展有着很大的作用，健康的校园环境可使学生在潜移默化、从众行为中逐步形成健康的心理。在活泼、上进的气氛中，学生能保持较高的学习热情，敢于发表见解，乐与人处。合理的竞争，可激发学生强烈的求知欲，激发上进心，正确对待挫折，主动调节情绪。

（四）多渠道、多方法面向全体进行心理健康教育;

1、全面对学生进行心理知识的讲座，针对学生心理问题引发的行为问题开展专题讲座。例如：正确处理同学之间的关系、青春期教育、每年的新生入学讲座等，都得到了家长和孩子的欢迎。

2、注重心理健康知识宣传，通过广播、讲座等方式向全校同学进行普及。针对我校学生出现的问题，我们开展了专题的心理讲座。适时的心理咨询为学生解决了考试心理胆怯，时间紧迫，思想压抑，食欲不振，厌倦学习，情绪低落和如何调节不良情绪，怎样追求远大目标，人的基本情绪、心情，心境，等一些实际学习，生活中的问题，并针对个别学生的心理失衡，心理挫折和心理障碍，及时给予心理支援和心理疏导，切实关注他们，理解他们，倾听他们，帮助他们……

3、拓宽心理交流渠道，及时有效引导。我校还开通了“家校通”、班级群、家长群等，有效的利用现代化手段加强对学生的心理教育。

4、注重科学知识的学习，提高学生的认识水平。特别是社团课的开展，给学生提供发展自己兴趣的平台，力求多方面提高学生的综合素质。

5、积极有效的开展各种学生团体活动，在活动中锻炼学生的心理素质，培养他们的合作能力、抗挫折能力。

6、注重对学生多样化评价：人性化教育在工作中我们深深感觉到,把学生当作人看待不能当作知识容器,要尊重学生的人格,与学生建立和谐的,平等的,民主的相互尊敬的师生关系.对学生进行“全面的阳光性”评价，肯定学生各方面的成绩，以及激励的语言对学生做出评价，鼓励学生继续努力。因此，我校的师生关系是比较融洽的，有利于学生的心理健康发展。

三、心理教育工作面向个体

关注特殊困难学生，做好有特殊需求学生工作的措施与实施我校很多班级中都有不同困难的学生，比如多动症、孤独症等学生，为了使他们能很好地适应学校生活，跟得上教学进度，良好地发展身心，咨询室老师做出了大量努力，采取了很多有效心理干预措施，把特殊的爱给了特殊的学生。

四、心理教育工作面向家长

加强家校沟通：及时了解学生的家庭生活情况，发现家庭教育中的问题，积极赢得家长的配合。家长与孩子有着固定的血缘关系，情感和伦理道德的内在联系，家庭教育是一种不可替代的教育，直接影响着学校的教育。本着方便家长的原则，我校教师采取了灵活多样的联系方式，如：电话、家访、家长会、班级群等。

五、存在的问题

在当今这种纷繁复杂的社会背景下，学生所处的家庭环境与教养方式大相径庭，学生在学校所进行的心理辅导与干预有一定局限性和间断性。所以，我校咨询室将加强咨询、辅导工作的针对性、及时性与可持续发展性，使学生具备一定独立解决自身心理问题的能力和方法，正所谓“助人自助”。我们将为此不懈地努力着！

扩展阅读：武汉一初心理健康教育工作汇报

让心育插上“五化”的翅膀

武汉一初心理健康教育工作汇报材料

201*年11月和201*年4月，我校先后成功申报江汉区、武汉市心理健康教育合格学校，并以此为契机引进了专职心理健康教师，建设了心理咨询室，开设了心理健康活动课程，初步搭建了心理健康教育平台。三年来，面对新的机遇与挑战，我校在心理健康教育方面提出了更高的目标和要求。在学校领导的高度重视和大力支持下，全校师生以学校“教育服务于智慧生命的自主成长”的办学理念和“博、雅、静、达”的校训为指导，紧密合作、共同努力，使我校的心理健康教育工作在队伍建设、课程实施、心理辅导、特色活动、课题申报等方面取得了一些成绩，形成了独具一初特色的心育“五化”，即队伍专业化、课程常规化、辅导服务化、活动多样化，课题特色化。

一、教师队伍专业化

教师队伍的专业素质和业务能力是保障心理健康教育工作正常开展的重要条件。我校201*年和201*年先后引进了2名应用心理学专业科班出身的硕士生、本科生担任专职心理健康教师职务，分别任教于我校两个校区，具体负责我校心理健康教育各项工作的开展，引领我校心理健康教育工作朝着专业化的方向发展。在有了专业引领的基础上，我校积极对教师进行心理咨询和辅导技能的系统培训，目前我校已有6名教师通过市级培训取得了国家二级心理咨询师证，成为我校开展心理健康教育工作，尤其是心理辅导的重要支持力量。与此同时，我校充分发挥班主任教师队伍在心理健康教育工作中的基础作用，通过校本培训、班主任论坛等交流平台向班主任普及心理健康知识和技能。我校全国十佳班主任游汉松老师运用“心理日记”与学生进行心灵的沟通，戴革宏老师用温柔的智慧悄然转变学生的叛逆心理，李娜、高芬、杨朝霞、汤晓丹等老师更是时时关注学生心理发展状况，主动为心理老师和学生搭建交流平台，寻求专业心理帮助。这样，我校基本形成了一支即懂专业理论，又有实践能力的心理健康教育师资队伍。

二、心理课程常规化

心理健康活动课是我校实施心理健康教育的主阵地。201*年我校开始尝试开设心理健康活动课程，根据我校学生情况开发了《心理健康》校本教材。201*年，我校正式将该课程列入学生课表，纳入学校教学管理系统，和其他课程一样进行管理。根据《武汉市义务教育阶段心理健康课程实施指导意见》，我校以《初中心理健康教育活动（新版），武汉出版社》教师用书和学生用书为依据，保证在非毕业年级落实周一节心理健康活动课，每学期课时达到10节以上；毕业年级每学期一次主题讲座。

课程开设后，我校两位年轻的专业老师以极高的专业热情投入到课堂教学和课程研讨中。对于这门新兴的小学科课程，学生们即好奇又兴奋，同时也不乏试探和怠慢。很快，两位小老师就碰到了难题，课堂纪律受到挑战；部分学生对课程兴趣不高；课程效果不理想等。针对这些情况，老师们发挥专业优势积极应对。针对课堂上学生经常插嘴影响课堂氛围的情况，老师们明确提出了“倾听三原则（正确的姿势、倾听内容、倾听情感）”和“做合格的观察员（不参与、不干预、不评价的中立旁观者）”等心理课堂规则。在提出规则的同时，老师们用生动的事例讲明了规则的具体含义和提出依据，让学生们心服口服。为了树立课堂规则的权威性，老师们利用学生在乎分数的心理，用《学生成绩记分册》随时对学生的课堂表现进行打分和当堂反馈，老师也能准确叫出学生姓名，增强了对学生和课堂的掌控能力。针对学生兴趣不高的情况，老师主动放下身价，课前提前进教室与学生聊天，课后不急于离开教室而是了解学生课后心得，找到学生感兴趣的话题和活动形式。此外，老师们积极拓展新课型和新的教学方法，如自主想象放松训练课、心理电影赏析课、心理绘画课等就能集中展示心理课程的魅力和趣味，激发学生的参与性。为了强化课堂效果，我校老师大胆使用《心理体验本》，让学生们利用课堂时间完成一定的纸笔练习，练习通常鼓励学生自如表达，可写可画，不要求篇幅、文笔等。尽管学生数量多，老师还是坚持批阅学生的体验本，与学生进行无声的交流。渐渐地，学生的心灵逐渐打开，开始在课堂上从无声的倾诉向有声的分享过度，学生的困惑也能及时被老师发现，从而水到渠成的开展有针对性的个别辅导。慢慢的，心理活动课堂中打动人的亮点日益显现，学生在成长中的共同话题越来越多，于是学生心理健康小报《心境界》孕育而生。目前该小报已试刊两期，反响良好，今后将按照每季度一期的频率，分心育咨询、心理知识、心理课堂和趣味心理四个板块继续创办。小小的刊物，展示心理课堂风貌，学生课堂作业，促进成长话题交流和心理知识的宣传，让心理健康教育走出了教室，走进了学生的心灵。

随着课程的深入开展，我校专业教师的课堂教学水平得到提高，课堂操作经验日益丰富。在学校每学期的课内比教学活动中，心理活动课《我是谁》、《我的情绪我做主》、《战胜遗忘，留住记忆》等受到了学校师生的一致好评。在201*年4月江汉区初中心理健康优质课比赛中，我校两位老师的优质课《换位思考》和《尊重的魔力》也获得了同行认可。

三、心理辅导服务化

为了践行我校“教育服务于智慧生命的自主成长”的办学理念，我校于201*年前后分别在两边校区建设了设备齐全、温馨别致的心理咨询室“心灵花园”，购买了专业心理测评软件，设置了“心语信箱”，积极面向全体师生及家长提供心理健康服务。

我校咨询室实行规范化管理，制定了《心理咨询室工作职责》、《心理咨询师工作守则》等规章制度。201*年以来我校老师坚持利用午休时间轮流值班接待来访学生并做好记录，接待来访学生近30人次。201*年引进专业心理老师和开设心理课之后，主要由专业老师负责开展个别辅导。201*年至今，专业老师接待来访学生近15人次，辅导内容涉及人际交往、恐惧心理、厌学情绪、自我认识等方面。来访学生中，有的是在课后就课程涉及自身的相关内容进行求助，有的是班主任老师转介，还有的是少数家长主动来访。近年来，我校每年开展新生心理健康测评，撰写好测评报告，进行心理预警工作并及时向班主任老师反馈测评结果。

为了消除“心灵花园”门可罗雀的尴尬，我校积极转变思路，发挥心育队伍优势，主动走出“心灵花园”进行心理辅导服务，力争让更多的学生享受心理健康教育资源。由于我校学生数量多，学生干部队伍在学生中的影响尤为重要。201*年11月，“心灵花园”联合校团委，开展了“有效沟通，团结合作”的学生干部团体心理辅导，辅导活动通过“心理密码”等游戏让学生干部们在轻松的氛围中领悟沟通的秘诀，改善学生干群关系。201*年3月，“心灵花园”邀请武汉理工大学发展与教育心理研究所所长、高级心理咨询师雷五明副教授给我校初三年级学生开展“我的地盘我做主”中考生复习与备考心理辅导讲座。同学们跟着雷老师开心的玩起了：“比比谁的眼力好”、“猜猜瓶中物”和“请你画国旗”等游戏，在愉悦的气氛中感受目标设定、思维方法和过度学习对于中考复习的重要意义。201*年5月，“心灵花园”主动与武汉市12355青少年服务台取得联系，邀请蔡甸汉阳一中的心理咨询师张文业老师给我校初二年级学生开展“缓解学业压力”的心理辅导讲座，帮助学生们调节情绪、释放压力。201*年3月，“心灵花园”发挥学校心理咨询师教师队伍力量，开展了“我健康、我成长、我快乐”师生面对面交流活动，主动关注学生学习生活中遇到的各类成长问题。为了吸引广大学生参与，活动中老师们还用趣味心理测评吸引人气，打开话题；为了快速给予学生积极的回应，老师们针对学生情况做了交流预案。学生们带着好奇而来，满意而归。于此同时，心理老师还努力尝试设立班级心理委员，开展朋辈心理辅导。

我校教学任务重，教学压力大，我校“心灵花园”积极联合学校工会，为全校师生提供心理服务。201*年元旦，我校利用学校年会给我校教师开展了“兄弟姐妹一家亲”团体辅导活动，增强我校教师的职业归属感，增进同事情谊。201*年3月至4月，我校在雷五明副教授指导下，开展了我校教职工幸福感问卷调查，撰写了调查报告，并根据调查结果邀请雷五明教师给我校教师开展了“快乐工作，幸福生活”的主题讲座。201*年2月，我校专职教师给青年教师开展了“我的人树房”青年教师自我探索心理工作坊，运用心理绘画的方式帮助青年教师敞开心扉，表达自我，增进相互了解，释放工作压力。

我校“心灵花园”还积极参与到家校联系工作中，为学生家长提供心理服务。我校建设了“家长接待室”，每周一安排心理老师接待来访家长。此外，我校与北京四中网校联手针对初一新生入学适应状况召开家庭教育报告会，让新生家长及时了解我校的育人特色，帮助新生家长掌握科学的家庭教育知识。期中考试之后，我校戴革宏等老师在家长学校给部分初一班级家长做题为《帮助孩子尽快适应初中生活》的主题交流报告，就家长提出的各类家庭教育问题予以回答。在每年“校园开放日”活动中，我校邀请学生家长走进课堂，参与心理主题教育班会“献给妈妈的歌”。我校心理老师还在“课外访万家”活动中发挥“心理访谈”的专业优势，主动了解学生家庭生活状况，积累第一手心育资料，搭建学校与家庭的沟通桥梁。我校吴斯老师撰写的《从被动到主动》的家访手记在江汉区“课外访万家”评比活动中被评为优秀家访手记。

四、心理活动多样化

开展形式多样、丰富多彩、生动活泼的心理健康教育活动是中小学实施心理健康教育的有效途径之一，也是目前我校开展心理健康教育的切入点。

我校重视心理健康教育宣传活动的开展。开学初创办“你适应了吗？”新生适应主题展板；期中考试前后创办“适度焦虑，高效备考”学习心理教育展板；中考来临之际，组织各班学生参与创办“祝福中考”考前心理激励主题展板。根据心理咨询室建设需要，创办专兼职心理教师队伍宣传展板，学校心理健康教育工作宣传展板。此外，我校还利用班级走廊文化展板、主题黑板报、学生心理健康小报等宣传途径普及心理健康知识。

近年来，我校开展了“心育”专题评比活动，如在初一年级开展“心的色彩”心理绘画展示活动；在初二年级开展“心理健康手抄报”评比活动；在全校开展心理健康教育主题班会评比活动等。系列评比活动充分突出心理健康学科特色，营造浓厚的心育氛围。

为了增强心理健康教育的实效性，我校还将心理健康教育渗透到学校教育的全过程，与德育、智育、体育、美育等有机结合。例如，针对初二年级学生出现的青春期叛逆心理，组织学生参加校外“阳光少年”素质拓展实践活动，学生们通过参加“人体浮桥”，观看影片《洞穴之光》等体验活动培养团队精神和感恩之心。在语文阅读课程中，组织学生阅读《心灵七游戏》等心理书籍并撰写读后感，对优秀作品进行展示。在暑期创新素质实践行活动中，鼓励学生开展以“学生心理健康”为主题的社会调查实践。利用“阳光大课间”活动和学生趣味运动会鼓励学生走出教室，感受集体运动带来的快乐与活力。

五、课题申报特色化

我校根据自身的校情和学情，针对学校教育和管理现状申报了一些具有学校特色的心育课题。例如，201*-201*学年度，我校开展了《高效课堂》的校本研究，其中涉及到部分心理健康教育内容，比如如何发挥学生的自主性等。201*年，我校启动区级课题研究《心育教育》，该研究指出，学生有了健康的心理，才会有健全的人格，才能培育高尚的灵魂，只有这样才能形成美好的心灵。201*年，我校党建思政课题研究组申报了教师幸福感课题研究并完成课题报告《以人为本时代背景下提高教师幸福感的实践研究对武汉一初教师幸福指数偏低的思考》。201*年，我校专业老师以“十二五”课题申报为契机，根据学校心理健康教学实际，申报了教师课题《心理电影赏析在初中心理健康课堂教学中的应用研究》，该课题旨在运用调查问卷、对照试验、数据分析、质性研究等实证研究方法证明心理电影赏析在初中心理健康教育中的有效性，并在此基础上建构初中生心理健康教育系列影片库，编写有关初中生心理电影赏析教材。目前，课题还在等待审批过程中。

近年来，我校继成果申报市区心理健康教育合格学校之后，又于201*年获得由武汉市教育学会中小学生心理辅导与教育专业委员会授予的“‘十一五’心理健康教育先进会员学校”荣誉称号。我校在心理健康教育工作在获得发展的同时，还存在以下不足。我校专职心理老师刚大学毕业参加工作，缺乏工作经验和有效指导，工作的实际效果还有待进一步提高。我校心理辅导工作还需要提升辅导技术，充分发挥学生心理自助和互助能力。今后，我们将继续探索心理健康教育的新途径新方法，努力增强心理健康教育的针对性和实效性。

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