全国教师资格证考试——英语学科知识与教学能力总结1

全国教师资格证考试——英语学科知识与教学能力总结1

教学法心理学（学习理论）语言学基础结构主义外语教学目的特点1.重视听说，重视基本技能的训练优点缺点启示行为主义听说法audio-lingualmethodbehaviourist布龙菲尔德1.语言是结构上相互联系并表达一定意义的系统2.语言是一种习惯3.重视口语转换生成语言学语言学习是获得规则、生成语言的过程即有限的规则生成无限的句子1.忽视情境意义，1.培养听力能力和语音语调2.利用有限的语言材料使学生尽快学会口语表达学生不了解句子的确切意义2.语言创造生成能力得不到培养3.不利于培养语言交际能力1.强调知识的系统性和结构性2.强调语音语调的强调模仿3.强调语际对比掌握目的语系统中的各种成分：语音、词汇和语法2.对话是呈现语言的主要形式3.语言结构有顺序地呈现，一次只教一个结构4.教学要点基于对比分析5.避免语言错误斯金纳刺激-反应-强化------模仿和重复认知主义cognitive1.主张培养学生的1.鼓励学习者思考而非重复语言能力，符合认知规律和新课程教学理论2.强调有意义学习3.学习的情境化，激发学生兴趣4.容忍语言错误，树立自信对于语言的交际功能强调不够1.培养并运用演绎、观察、发现等思维品质2.强调语言的生成和创造3.重视语言规则的学习2.对语言结构的认知随着语言结构的学习自动发展3.语法教学采用演绎法deductive4.容忍错误5.允许使用母语和翻译手段皮亚杰、布鲁纳认知教学法cognitiveapproach1.学习是大脑积极思维的结果2.语言学习要充分发挥智能因素，强调认知规则3.理解，观察和发现培养学生的语言能力（语言规则生成句子的能力）乔姆斯基：语言是一个生成的系统，人具有天生的语言习得机制和语言能力功能语言学1.语言的最本质的功能1.重视语言功能而非语言形交际教学法communicativeapproach任务教学法是交际社会学social人的许多行为模式是通过观察别人的行为和后果而来的社会语言学1.海姆斯：语言能力包括恰当地使用语言的能力2.哈利迪：语言是表达意义的体系培养学生在实际环境中用目的语进行交际的能力交际能力！式2.语法服从功能3.语言技能要综合发展，而非分别4.重视流利性而非准确性5.得体性比正确性更重要6.新语言呈现前明确语境7.自由使用母语和外语1.注意语言运用能力，学以致用2.强调主动性和互动性3.以学生为主体，激发学生兴趣1.根据学生需要来选择教学内容不符合我国国情2.适合小班型教学，难以实施1.培养学习者的交际能力2.强调以学生为中心3.教会学生语言运用的规则

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模块二语言教学知识与能力

高级中学英语教学课程标准英语教学理念

重视共同基础，构建发展平台提供多种选择，适应个性需求优化学习方式，提高自主学习能力关注学生情感，提高人文素养完善评价体系，促进学生不断发展教学建议

1，面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础2，鼓励学生学习选修课程，加强对选修课指导

3，关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围

4，加强对学生学习策略的指导，帮助他们们形成自主学习的能力5，树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式6，利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道7，教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展评价建议

1，体现学生在评价中的主题地位2，建立多元化和多样性的评价体系3，注重形成性评价对学生发展的作用

4，终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力5，注重评价结果去教学效果的反馈作用6，评价应体现必修课和选修课的不同特点7，注重实效，合理恰当的使用评价手段8，各级别的评价要以课程目标为依据第三章英语语言知识教学

语音，基本内容包括基本读音，重音，读音的变化，语调与节奏，英语语音差异，在生活中的应用。

教学策略：多元化语音教学手段，提供不同形式的语音材料，接触不同口音，情境中进行语音教学，趣味性。

词汇，包括词义，用法，词汇信息，词汇记忆策略教学策略，词汇学习策略和扩大词汇量结合，口头或书面语言材料与新授词汇结合，词汇项目练习活动与学习目标结合

记忆策略，语境，联想词典辅助，图片语法，演绎法deductive，归纳法inductive，语篇教学，

1，语篇知识是英语语言知识系统中重要组成部分

2，语篇知识和语篇能力可以使其他语言知识的学习更系统高效3，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素教学方法

整体教学法，线索教学法，背景知识介绍法，段落提问教学方法，讨论教学法

英语语言技能教学

听力，训练学生对语音的辨别力，培养学生对语音敏感度，语音，语意，语言的感情色彩，培养良好的听力习惯

口语，教学策略，听说结合，以听带说，多种口语练习活动，有效使用交际策略；积极回应，使用空白词阅读，

写作，选择合适的写作教学模式Product-orientedapproachContent-orientedapproachProcess-orientedapproach使写作任务真实化使写作过程化

模块三教学设计

学情分析

主要问题：以学习成绩为主导，缺乏英语学习环境，词汇量贫乏，学习方法不当

解决方法，关注学生情感，创设真实，有趣的教学情境；加强对学生学习策略的指导，帮助形成自主学习能力；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道教材分析

人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》NSEFC外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》NSE教材内容选择，

1，对内容进行适当补充和删减

2，替换教学内容和活动，扩展教学内容或步骤3，调整教学程序

4，调整教学方法；教材特点，教学目标，教学内容，学生特点，教学模式，

创设教学情境的基本原则：价值性，开放性，生活性，区别性，趣味性，学科性，品味性，时代性。

基本策略：课堂导入趣味性，针对性，新颖性教学活动的设计：

明确的目标，小组活动注重实效，为学生参与活动提供充足的时空，有效使用多媒体等教学手段，采用多元有效的活动评价方式教学有效性及评估

教学有效性：学生，学习速度，学校结果，学校体验，教师方面，直接促进，间接促进有效教学评价策略，教学与评价一体化，确定评价标准，选择评价方法和工具模块四，教学实施与评价教学基本步骤：

1，备课，研读教材，了解学生，集体备课个人自备-集体议课-专人整理-反思修改2，课堂操作，热身或导入（warming-uporleading-in）语言呈现（presentationor

exposure）控制性及半控制性练习（controlledpractice）实际运用（languageusingorcommunication）3，教学反思教学方法的选择新课程教学方法特点；

1，学生为主

2，教师与学生，学生与学生之间互动3，引导学生自己去发现知识

4，不机械记忆，运用所学语言做具体的任务5，根据自身学习需求，按自己的学习方式实现学习目标新课程倡导的任务型语言教学方法

基本原则：目的明确，任务具有真实意义，学生使用已有的知识也接触新知识，完成任务后有具体的可展示交流的成果。

Pre-taskactivities,介绍话题，引入语言，准备活动Task-cycleactivities做任务，准备报告，报告任务结果Languageanalysisactivities动机

Intrinsicmotivation内Extrinsicmotivation外学生学习收情感因素制约

师生的感情交流直接影响课堂教学效果激发学生学习动机是教师重要任务要保持兴趣和动机的持久性指导学生学习的方法和策略

1，形成良好的学校习惯

2，学法指导注重整体性和多样性3，依据课程标准指导学习策略语言呈现的讲解方式

真实情景，肢体语言，直观教具，电教手段，问答，故事，游戏或角色扮演，语言描述语言讲解方式，语音讲解方式，词汇，语法探究互动活动的设计

将学生带入真实的问题情境中-引导学生提出问题-在活动中展开问题的探究

基本程序：提出问题：学生投入到科学型的问题探索中-收集数据-形成解释-评价结果-检验结果提问技巧

课堂提问原则，适时性，针对性，启发性，趣味性，广泛性，探究性，反馈激励性。类型：回忆性，理解性，分析性，综合性，评价性，运用性方法：营造情境提问法，鼓励学生自学提问法，诱发想象提问法，运用分析提问法反馈技巧

复习检查阶段-探索新阶段-巩固深化阶段

原则：目的性，层次化，参与度，启发性，激励性口头反馈-非语言反馈-书面反馈课堂管理

纪律与行为规范管理

调控课堂教学过程；控制教学节奏，调控学生的参与面，调节学生情绪，调控教学反馈及时制止不良行为；软管理方法（幽默，目光交流，肢体语言暗示，面部表情声音调控），硬管理手段（互相制约，突然发问，停止讲课）课堂活动组织形式

课堂讨论：合理安排小组人数，按学生实际水平，层次分组，掌握好讨论的时间，充分发挥教师的作用；多向交往和真实交往活动课堂活动实施策略

抓好三度有效活动（广度，深度，延展度），关注细节，讲究技巧，正确对待口语错误教师角色

语言知识和技能的构建者，学习策略的促进者，教学活动组织者，课堂教学调控者，交际活动的合作者，语言环境的营造者，教学活动的反思者课堂总结及作业布置

课堂总结：意义：突出重难点，拓展延伸，设疑回应，提高注意力，升华思维类型：归纳式总结，比较异同式，悬念式，前呼后应式，图表总结式，巩固练习式方法：口头汇报，摘抄板书，让学生笔录，默记总结，学生独立完成总结，专题总结。作业布置：课时作业，课本剧表演作业，问卷调查作业，采访型作业，开放型，实践操作型，辩论型，互动式教学评价

形成性评价：（活动过程中）调整学校活动，强化学生的学习，发现存在的问题，提供学习的矫正处方通过量化评价法（调查表。评价量表，质性评价法）

终结性评价：（事后评价）应注意，淡化分数，考查综合语言运用能力，注重评价过程而非结果通过口试或纸笔测验课堂教学案例评析

课堂教学案例包括：课题，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学程序，板书设计，教学后记

遵循原则：实事求是，坦率诚恳，兼顾整体，激励性，差异性，讲究方法。方法：综合评析，归纳评析，片段评议，寻找特点，诊断评议教学反思的基本形式

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