我觉得教学质量的高低很大程度上取决于课堂教学的效果，因为课堂是教学的主阵地。课堂教学效果的好坏又取决于教师的“教”和学生的“学”两个方面，因为师生是课堂的主人。
那么如何提高教学质量呢?我认为：
一、不断提高自身的知识水平和业务水平，有助于提高教学质量。
一名合格的老师，只有在工作中永无休止地学习，增长知识，改变观念，才能储备一桶新鲜的“活水”，服务于学生，浇开每一朵小花。所以，要想提高教学质量，作为老师首先必须不断提高自身的知识水平和业务水平。同时，在教学过程中不断积累，勤思考，常总结，苦练基本功，不断提高教学水平。
二、注重堂课的教学质量，有助于提高教学质量
要想提高教学质量，就必须不断提高堂课的教学质量。如何提高呢?我认为要从教师在教学过程中，应该对自己所教学的内容：第一步先要自己明白;第二步要讲清楚;第三步要学生听懂(要简单，不要讲得太繁杂);这样才能达到一个良好的教学效果。
三、抓好常规，养成良好的学习好习惯，有助于提高教学质量。
良好的学习习惯是提高学习质量的保证。习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的学习、生活实践中逐步形成的。习惯的力量是巨大而持久的，好的学习成绩正是靠习惯的力量去完成的，而且良好的习惯一旦养成，只需教师稍加提醒就能坚持住，它将使学生终生受益。
四、积极开展课外活动，能开发学生的智力，有助于提高教学质量。
丰富的课外活动是学生展示自我的重要舞台，也是让学生把理论运用于实际的一次次实践。它不但能展示学生各方面的才能，发展学生的个性，使学生能够得到多方面的体验，得到多方面的发展，获得多样的快乐与收获，而且也是团结协作的好机会。它不但能培养学生的创新精神，挖掘学生的潜能，也是增强学生自信心的一次机会。学生在尝试到了课外活动令人心情愉悦的同时，也增长了知识、技能，树立了信心，更有助于激发对学习的向往和热情，有助于教学质量的提高。
五、抓好后进生的补差工作，有助于提高教学质量。
班级中的后进生或多或少都存在，而作为老师，不应该对他们有歧视，更应该利用一些课余的时间去关心他们，帮助他们树立学习的兴趣和信心。因此，如做好后进生的辅导，做好家校联系等等，这些看似细碎的事情，也是提高教学质量的很重要的环节。所以，我认为要提高教学质量，只有将每一个环节都做好了，就像自行车的链条一样，能紧扣住了齿轮上的每一个齿，才能发挥其效应。
总之，提高教学质量每个教师有每个教师的“法宝”，正所谓“八仙过海,各显神通”。教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高。谢谢大家!
本学期，我校开展了一系列教育教学“五个一”活动。我作为一个从教多年的教师，在学校领导的关心和帮助下，不断地总结教育教学的经验和教训，使自己的教育教学能力和水平都有了很大的进步和提高。在参加此活动以来，在教育教学方面也有一些心得体会，现总结如下：
一、以身作则，树立威信
教师要与学生平等对待，建立一个平等的师生关系。要求学生做到的，教师要严格要求自己，自己首先做到。这样，学生才能信服，才能树立教师在学生心目中的形象和威信。因此，教师要以身作则，树立威信，才能给学生以榜样的示范作用。
二、建立良好的师生关系
教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助，课堂上，在对联知识的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那，从孩子们的神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。在实践中我也体会到，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。
三、教学形式要多样，激发学生兴趣
在课堂教学过程中，不能老采用一种教学形式，这样可能会使学生感到没有新鲜感，提不起学习的兴趣，容易在课堂上开小差。教师在设计课堂教学时，应利用各种教学方式方法，使教学过程形象、生动。除了利用多媒体教学外，在上课时，为了激发学生兴趣，我会将全班分为若干组，每组有小组长，进行比赛，比速度，比成功率，比美观，这样，学生们在“玩”中就自然学到了东西。教学经验表明，经常变换教学形式，容易激发学生的兴趣，提高学生学习积极性和学习效率。
四、教师要学会倾听
教师要学会倾听，善于倾听。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形之中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因为倾听能使教师走进学生心灵、了解学生内心需要;倾听，将使我们教师更虚怀若谷，博采众长，锐意进取，内涵深厚。在倾听中师生理解沟通，最终实现教学相长，课堂教学就有了灵性。
以上就是我参加教学工作以来的心得和体会，在教育教学上仍然存在着众多的不足，但是我会继续努力，不断迎接新的挑战。
2020年是不平凡的一年，封城，宅家，开学推迟……一切都好像处于停滞状态了，特殊的时段注定我们要有着特别的经历。“停学不停课”也为我们带来了新的体会，全体教师瞬间摇身变主播，微信，钉钉，QQ其上阵，累并快乐着。
开学伊始，为加强教师队伍素质的建设，提升五台教育教学的质量，教育局特提出了“五个一”活动：及时加强与每一位家长的沟通;精准摸清每一位学生的学习状况;精心组织每一节课堂教学;持续深化每一学科教研教改;培养锻造一批名师队伍，我校更是搞得如火如荼，下面我就“五个一”活动中关于教师的精心组织每一堂教学谈一些感受：
在教学活动中，无论教师的知识经验多么丰富，若不进行备课就难以将课本知识系统的传授给学生。教师的知识和经验只能说是具备了潜在的教学能力。因此，备课是形成教学能力的一个重要过程，是上课的有效前提。这就需要教师深入专研教材，改变传统的备课模式，预设课堂上的种种可能，说到底就是要认真备课。
首先，要认真专研教材，为备课打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读，感悟，领会教材，了解教材的编写意图，把握教材的基本线索，分析教材的教学思想，这样才能体会教材蕴含的理念，备出高质量的课。在备课的过程中，一定要改变备课的模式，变“教案”为“学案”。学生才是学习的主人，一切知识的获得都依赖于学生的自主构建。离开了“学”，再精心的备课也没有意义了，教师要充分考虑预设学生可能出现的情况，并且采取相应的对策。即对整个教学过程进行有准备的预设。
第二，重视课堂的动态生成，着眼学生发展教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，准备，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变资源多彩的课堂，教师要扮演好倾听者，重组者，等待者，提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有行的准备于无形的动态教学中，不断捕捉，判断，重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学课堂的顺利高效完成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法展开时，则可以留到课后其他条件成熟时在研究，而这个过程需要教师全程关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。在课堂中能研究的，能放大的，则必须敏感的利用起来，要让学生感觉到：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的有价值的老师都会重视，而且会和我一起想办法区研究，探讨。时间一久，学生的创新精神就会慢慢培养出来的。
第三，“设计科学合理的练习”是提高高效课堂的重要保证。有效的教学，不仅在于成功的讲解，而更取决于高效的练习。新课程下的教学练习赢成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非千篇一律的重复。好的练习能主动的把学生学习的疑难问题困惑之处诱惑出来，及时予以纠正。从而实现教学知识的巩固，是学生思想品德得以熏陶，思维品质得以培养，思维方法得以训练。
古话说得好“台上十分钟，台下十年功”，细细体会，这话说的很恰当，之前我觉得作为一名教师只要备好课，按自己的思路讲授就行了，但后来发现自己的许多想法在课堂上不能淋漓尽致的发挥。通过“五个一”活动，我感受颇深：教师的角色不是一成不变的，要学会转换，要不断的学习﹑总结才能成长成为一名优秀教师。我决心乘着教学教改的东风，用“长风破浪”的行动和“千磨万击还坚劲”的心境努力在教学中做到“有备而行”。
自从五台县教育教科局开展教育教学质量提升“五个一”活动以来，局领导亲自带头深入学校听公开课、示范课、推门课，参与评课活动、教研活动，我们龙泉学校小学部在疫情复课后组织各年级进行测试，根据测试结果各年级各科老师共同研究、制定复课后的教学计划，作为六年级数学教研组长，我针对本年级学生的实际情况，制定了切实可行的教学工作计划。至今，在全组教师的积极努力下，教学工作圆满完成。对于我个人来说，通过“五个一”活动的开展，找准了工作切入点，具体做法如下：
一、首先要抓好备课这一环节，备课是上好课的前提，要想提高课堂教学质量和效果。
教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。备课作为教师课前准备的过程，也是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。课堂教学的效果必然会好，学生的成绩也会相应提高。备好课的方法我认为就四个字：多学习、多钻研。备好课是上好课的前提，上好课是提高成绩的前提。
二、认真上好每一节课，把40分钟的课堂作为提高成绩的主阵地 。
课堂是教师实现自我，展现自己的舞台;是学生学习知识，不断成长的圣地，是师生共同努力提高教学成绩的主战场。因此，我们当教师的要把课堂教学当作头等大事对待。
1、认真研读教材，做到心中有数。课余时间，我认真钻研教材教法，分析学生的学习基础及个别差异，做到心中有数。上课时，对所有的知识点做到了如指掌，传授时才能做到游刃有余，这样，学生就会在心里佩服你，就会喜欢上你的课，上课时也会认真听讲。
2、深入了解学生，做到目中有人。我们要放下架子，到学生中去，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而让他们喜欢我们，也喜欢上我们的课。其次，对班里每个同学我都要做到一视同仁，不偏爱一部分人，也决不放弃一个同学。对学习困难的同学，给予更多的关心和耐心。
3、精讲多练，重在落实。其实质是要求课堂教学要精讲多练，把大量的空间和时间还给学生，让他们自由支配，做学习的真正主人。精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话;多练，即学生反复实践和应用，这是学生吸收和消化知识的重要途径。练可以是口头的、笔头的，个体的或集体的，也可以是单项的或综合的，必须注重当堂知识当堂消化，杜绝课内损失课外补的不良做法。
三、多听公开课，多讲公开课。
课上，巧妙地运用多媒体，充分调动学生参与的积极性，每节课气氛活跃，师生互动和谐。课后，多听取别人的点评，总结教学中的不足，理顺工作思路，互相汲取了很多宝贵的经验。
四、培养学生的学习兴趣 。
兴趣是最好的老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力，所以要想调动学生的主动性，增强学生的求知欲望，必须努力激发学生的学习兴趣，要让学生爱上老师。只要我们当老师的多去关心他们，上课时多用亲切的语言和他们沟通、多表扬少批评。课下多和他们做游戏、多和他们聊天，从生活上多照顾他们，那孩子们肯定会喜欢上你，进而喜欢上你的课。要想提高学生的学习兴趣，我认为以下几个办法可以尝试一下：
1、要树立学生的自信心，让学生有信心去学习，感觉到我能学会，能学好。
2、鼓励孩子敢于质疑，必须学会“发现问题，明确问题，提出问题，解决问题”，并在这个过程中找到成功的兴趣。
3、培养抗挫能力，当学生遇到失败时，我们要帮助学生把它转化成经验和力量，用这份经验和力量去克服学习上的困难和挫折。
总之，要想提高教学质量，只有将每一个环节都做好了，才能发挥其效应。
我校开展“五个一”我受益非浅，特别是对教育教学理论有了较为深刻的理解和认识，从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难，抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会:
一、通过学习，我首先是对自身有了正确的认识:对教师来说，学习、反思、成长、发展是同义词，通过学习，我对自己有了全面的认识，我要努力摆脱“已成的我”，努力研究自己，提高自己、发展自己、更新自己，促进自身教学素质的提高。在对教材的把握方面，教学方法的运用方面及对学生能力培养方面，基本上是沿着别人的路走下来的，很少有自己的东西。通过学习扩大了自己的视野，对教材的分析有了自己的观点。也只注重了对知识方法的挖掘、归类、整理。如何教会学生思考，如何培养学生能力也一直是个未知数。通过学习，理清了知识与能力的关系及其培养途径。认识到了培养学生学习的兴趣及调动其它非智力因素对教学的重大意义。了解到了课堂教学改革的总体方向及落实的具体原则，并打算在以后的工作中去逐步落实。
二、帮助我树立了正确的学生观，转变了教育理念。相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言:“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。在新的教育理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。教会学生思考、教会学生学习，教会学生做人，使学生真正成为课堂的主人是现代教育思想的主流。以前也经常听到这方面的报告，但对如何教会学生思考，如何教会学生学习也只能停留在肤浅的认识上，通过这次理论学习，才加深了对上述教育思想的认识。
三、通过学习，使我进一步了解了现代教育思想和理论，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于学科教学的全过程，完善了教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术?才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。
这次学习对我来说可谓收获多多，今后我将立足课堂，服务教学，继续努力，力争使自己成为一名具有先进教育理念、良好职业道德和坚强坚实业务基础的高素质的新时代教师，为教育事业作出应有的贡献。
上了八九年语文课，尤其近几年教了初三语文，现实告诉我，语文教学尤其到了初三，应该如何去“应对”。我必须有条不紊地重点突出地梳理必读课本、选读课本及课外读本中的重点篇目和各个知识点，要研究近几年考试说明以及几年考试说明的细微变化中所隐含的中考趋势。我还要研究近几年的中考语文试卷，本省的、几个重点省份的，周而复始，漫无尽头。讲得口干舌燥、昏天黑地，讲得学生云里雾里，手足无措，而这就叫对学生“负责”!
我一直试图找寻一种方法体系，它能实现训练次数减少与获取效益提高的目标，它能实现学生爱学与教师乐教，又切实可行。通过几年的摸索，我感到初三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“指”，是“导”，是指导学生的兴趣培养、精力的投放、时间的安排、科目的处理;是对学生方法的启发，主体欲望的催生自我信心的树立和学习激情的激活。下面就教学中常遇到的两个问题谈一点看法。
一、 “加负”永远是失败之举
初三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在初三，好多人觉得进行大剂量高难度的训练是必须的，名正言顺又在情理之中，以考促学，以学带考，一举多得：可以检查水平，可以检查能力，可以看出问题，可以推进复习，……真是一箭多雕，何乐不为?教师的出发点不错，意图很好，似乎就无可非议，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是得不偿失的失败之举。
事实告诉我们，首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间关系并不是太大，而且无“质”的保障的“量”的叠加，一定不能导致“质”的飞跃;另外，习题难度的提高并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文教学，与理科类学科差别很大，其目标、内容、运用方式、知识结构都要求教师注重于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即懂得原理、体悟方法、联系联想、迁移运用。而语文学习中，“懂”“悟”的极其重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不仅是通过考试就能办到的。必须通过学生自身知识不断的积累才能形成语感，形成能力。
由此可见，当前初三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的、无休止的也将是收效不明显的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命。学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，会使学生感到心力交瘁、悲观失望。
为什么那么多的考试都不能激发学生的学习紧迫感、危机感呢?这是很多语文教师的叹息及心声，而这恰恰表明：那种津津乐道于做题并孜孜不倦于考试“万能”做法，已经走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循当前中考的形势，语文学科的特征以及学生心理需要的原则，这才是成功的。成功的初三语文教学就是要让学生获得成绩，有成就感，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降少考试频率;二是加强管理，积极引导，帮助学生学会学习，激励学生主动学习，由此提高学生学习质量。
二、 管理至上，指导为重
制定管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的延长时间、增加题量、施以不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。这很明显是个多赢的选择。
语文教学的三大禁忌，却正是现在许多学校的初三教师采用的最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述;② 大量训练;③ 对学生大量的不断地否定。这种模式的特点相当突出，其板块之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为本末倒置，消弱了学生主体参与意识，教师居高临下，而且这种做法：① “投入”多，“产出”少，得不偿失;② 旷日持久，成效在高密度和大强度的讲述训练中被抵消。须知，讲述和训练是一柄“双刃剑”;③ 在低效高耗训练及其带来的经常的挫折感的心理压力下，学生逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单的、疲于应付的状态。
因此，我以为，初三语文教师必须要做的工作，一是应给学生创造宽裕的自主学习的基本条件，二是应对学生自主学习进行适当的、必要的指导和管理。
要真正改善和提升教学质量，以取得理想的教学效益，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到、事无巨细的简单讲述，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，对一些内容甚至要给学生留出时间，让学生自主学习;要改善和提升教学质量，教师就要对已有的知识精心筛选，忍痛割爱，要考得少，要考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教师的教与学生的学，让讲述转化为指导，让指导转化为学生的能力，让考试有利于学习质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设让学生成为学习主体的情境，就必须把时间和空间还给学生，这是达到这一目的的首要条件。
只有给学生以时间，让他们有解决存在问题的条件，进行知识的积累，为有效训练作有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，正确选择适合自身特点的学习方式，学习方可能具有较强的针对性;学生才有思考的空间，有提出和解决问题的机会和可能性。如果这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的专制者，在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因为避免了漫无目的“轰炸”，也因学生有了学习主动权而提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐与成就感，而对考查与训练中暴露出的问题有解决的可能，初三语文教学因此才能步入良性循环的轨道。
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