高中生物高效课堂教学模式
高中生物高效课堂教学模式
课题研究实施方案
户县六中李艳花
一、课题名称
“四导四学”高效课堂教学模式的研究。（“四导”即教师在课堂教学中
要落实主导作用，要实现“导趣、导疑、导析、导练；“四学”即学生在课堂中要发挥主体作用，要实现“独学、对学、群学、评学”）。
二、课题研究的背景
户县六中是一所县域普通高中，处于城乡结合部，在校学生近201*人，
随着我县高中招生改革，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自县城，但属于学习习惯、学习成绩差，连四中、八中也未录取的，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。
近年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们进行了“1331课堂教学模式研究”，大力培养学生的课堂自主学习能力，积累了一定的经验。在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面做出硬性规定，致使教师在课堂教学不能有效组织教学，而学生的自主学习意识和自主学习能力不强，致使课堂效率低下，三维目标难以落实。自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。
在此背景下，县教育局大力实施“千人百班实验教学改革”，我校也正在进行“实施有效教学和构建高效课堂”的研究，我和生物学同行也愿意进一步探索“高中生物高效课堂教学模式”的研究，着力解决生物课堂学生无兴趣，学习效率低的问题。
三、课题的目的和意义
通过课题的研究，探索新课程改革背景下高中生物高效课堂教学模式。力求在以下几个方面取得成果：
1、以课题研究促进教学教育观念更新，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上树立“教师为主导，学生为主体”的“双主体”观念。
2、以课题研究促进我们对高效的教学方法和高效课堂教学模式的研讨。通过本课题的实施与研究，总结适于我校生物课教学的高效课堂教学的基本模式，使教学过程科学化，合理化。
3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
四、课题的研究内容
1、研究新课改理念
首先，要研究新课程理念与旧课程有什么区别，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。2、研究教材、学生
首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。3、研究学法
要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：小组学习独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。4、研究教法
在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究高中生物高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。
五、课题的研究方法。
根据课题的特点和需要，鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取先继承再生成的方法，还包括实验法、测试法、访谈法等来开展课题的研究。1、先继承。按照高效课堂模式要求，以山东昌乐二中高效课堂为蓝本，我们将用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫继承。
2、再生成。第二个阶段叫批判与生成，嫁接生成适于高中生物特色的课堂。最终打造出我们自己的高效课堂教学模式。
六、课题实施步骤。
课题的实施与研究分为四个阶段进行：
第一阶段：课题选题、立项阶段（201*年4月----5月）。
查阅相关资料，考察当前领域问题研究状况以及我校近年来教学实际，确定科研方向，进行选题立项。以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。
第二阶段：课题实施与研究阶段即：继承阶段（201*年5月----9月）利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。请校内外专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。
第三阶段：课题实施与研究阶段即：生成阶段（201*年9月----201*年4月）在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有“四导四学”高中生物高效课堂教学模式.
第四阶段：课题研究成果总结阶段（201*年5月----7月）
针对所研究的问题的解决方案，研究的状况等相关情况，以实验报告、经验交流、学术论文等形式进行总结，申请结题。
七、成果形式1、结题报告一份。
2、构建“四导四学”生物高效课堂教学模式。3、“四导四学”模式下的课堂教学实录。
扩展阅读：高中生物高效课堂的思考(朱国才)
高中生物高效课堂的思考
麻城一中朱国才
摘要：高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。要做到课堂的高效性，必须摒弃落后的教学模式，而创立能高效的探究式教学模式，并采取高效的教学方法。要引导学生走进角色，通过启发式的设问激发学生参与思考，最后教师要进行画龙点睛式的总结，才会有高效的课堂。
关键词：主动建构知识发展能力情感态度价值观教学双边探究式教学模式感性认知理性升华指导实践走进角色有效提问精彩的总结
随着新课程的实施，各地课改如火如荼，课改活动亦如大浪淘沙，有失败的教训，也有成功的典范，象山东、江苏这些先行者，经过几年的探索，取得了显著的成绩，尤其值得我们学习和借鉴，湖北的课改喊了多少年的“狼来了”但狼迟迟未来，湖北是教育强省，有着辉煌的历史，因此对课程改革比较谨慎，但课改是历史的选择，是大势所趋，我们不能再彷徨犹豫了，在查看许多先辈前贤们的经典范例后，我对新课程，有如下认识：
一、高效课堂的内涵
高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
现代教学论的核心是：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐了，可有些教师认为“自主、合作、探究”就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变，有的则一味追求学生感观上的刺激，一味追求课堂气氛上的“热闹”，这样就是新理念的课堂吗？这样的课堂能高效吗？
我认为教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。过去只强调教师的“教”而不管学生的“学’和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教学活动，同样有违教学的科学性。
因此，高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率，高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
二、高效课堂的施实方案
高效课堂是新课程的改革的目的之一，要做到课堂的高效性，必须摒弃落后的教学模式，而创立能高效的新的教学模式，并采取高效的教学方法。
（一）探究式教学模式
传统的教学模式多为灌输式，老师怎么讲，学生就被动的接受，一般就是“理论知识习题巩固”这种模式在应试方面，的确有其独到的功效，但要想培养出在某一领域能开天辟地的杰出的人材，就很困难了，因为就人们认识事物的规律来说，应遵循“感性认知理性升华指导实践”，传统的教学模式就缺少“感性认知”这一关键性的过程，学生对知识的掌握，缺少感性认识的支撑，必然就像空中楼阁，难有发展，难怪
钱学森对温总理说“现在的学校怎么就培养不出杰出的人材啊？”我想问题的关键就出在我们传统的教学模式太急功近利，片面的追求分数高低，而忽略认知的最关键过程感性认知，不能有足够的感性认识支撑，怎能有发展而创新？故传统教育模式下培养不出能独树一帜，能获诺贝尔奖的杰出人材，自然不是偶然。
根据生物学科的具体情况，我确立如下的探究性的教学模式“实验探究归纳总结实践指导”即每一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入，让学生们自主地讨论，得出结论，最后再由教师进行点评，归纳出该生物现象所揭示的生物学知识，最后布置一些具有针对性的习题或是提出一些发散性的问题，让学生自行设计实验，进行探究。
例如在讲“细胞的减数分裂”时，我给学生准备好必要的教学染色体模型，让学生根据减数分裂的概念分组探究减数分裂的过程，然后让学生们展示其探究成果。结果在成果展示时有的组认为减数第一次分裂是姐妹染色单体分开，第二次分裂才是同源染色体分开，这样就经两次分裂形成两种四个细胞，如图：
ⅡⅠⅡ相同，那减数分裂何须两次分裂呢？
这时，另一些组觉得不对，其理由是，若第一次分裂是姐妹染色单体分离，则分裂后的子细胞与精原细胞
故他们提出减数第一次分裂应为同源染色体分离，第二次分裂才是姐妹染色单体分开，其图如下：
ⅡⅠⅡ2经过亲自动手，通过亲自动手提高了学生的参与性和学习兴趣，增强了学生对减数分裂的感性认识，从而得出正确结论。
这种模式强调了学生自主探究的过程，实际上就是强调了学生感性认知的过程，既提高了学生的学习热情，又能使学生对知识理解的升华，更能使学生去对其他的可能性的发散性的思考，这恐怕比传授正确结论更重要的多，高效的多，正如爱迪生发明电灯时，做了9000多种材料都没有成功时，有人认为他是失败的，他却说这哪里是失败？这起码能证明这9000多种材料不适合做灯泡，并进行不断的摸索，最终发现了钨丝，成功地发明了电灯。因此，探究式的教学模式应是新课程理念中最为重要的变革。
（二）改进教学方法
很多人都知道“兴趣是最好的老师”一个学生如果对某个学科很感兴趣，学起来自然事半功倍，相反，如果他没兴趣，就难以学好了，然而人们往往把兴趣只归到学生本人身上，虚不知，兴趣的养成跟老师的关系何其大也！学生正处于青少年时期，对新鲜事物的好奇心很强，如果一个教师能把知识内容变成一件“新鲜事”，何愁不能吸引学生的好奇心，不能培养学生的兴趣呢？这就是教学方法的问题，科学的教学方法，无疑是提高教学质量的法宝，我在观看前人经典的教学实录后，从中得到几点重要的启示：
1.引导学生走进角色
一个人只有参与某件事，经历其整个过程，才可能对其产生深刻的印象，才可能认真的投入。高效课堂的理念就是:学生是学习的主体，学生积极参与教学活动，才可能有高效的课堂，因此要想尽一切办法让学生走进角色。我看过一个美国老师的一个课堂实录，他讲的是美国南北战争的原因，大家都知道美国南北战争是解放黑奴的战争。但这个老师一开始就大声说黑人是下等人，黑人不如白人等等，如此的去侮辱黑人，这时一个黑人学生提醒他，表示强烈的不满，老师不顾这些，继续说下去，而且对黑人的侮辱更加厉害了，最后，黑人学生终于忍耐不住和老师动手打起来了，老师才说：这就是美国南北战争的原因。这种引导学生走进角色的方法，让学生积极参与角色，不仅提高了学生的学习兴趣，更能增强学生的记忆效果，与传统灌输式教学相比，自然能高效了。
2.有效的提问
灌输式教学的提问往往很生硬，“跳跃性”很强，常常让学生们反应不过来，有的提问甚至纯粹是为了检查知识点的记忆情况，这种提问枯燥而乏味，自然难以引起学生的兴趣。我也曾看过另一位美国老师的课堂实录，这堂课老师要检查上堂课布置的作业作一首诗，同学们逐个上前展示自己的作品，可是有一位同学无精打采，昏昏欲睡，很显然这位同学没有完成作业，他对学习不感兴趣，更别提让他作诗了，因此他在那坐立不安，老师显然也知道这些，不过他没有发火，只见他风趣的说：“看样子杰克很痛苦，我们让他尽快结束痛苦吧”，这位叫杰克的学生懒洋洋的走上讲台，说了一句“我讨厌文学”后准备下去，这时老师说“No,请慢”然后老师让杰克站在莎士比亚的画像前，问道“他是谁？”杰克不做声，可能是很痛恨他，老师接着问“你对他有何看法？”杰克依然木讷的站着，老师继续“他对你有何影响？”也许杰克被惹烦了，他指着莎士比亚的
画像大声说“他是个疯子，衣冠不整，却让我难过，我恨他”他说了一大段，这时下面响起喝彩的掌声，杰克也兴奋的吹起了口哨，这么一个厌学的后进生，居然能即兴作出如此优秀的诗来，很大程度上得益于老师的有效的提问，有效的提问是有启发性的，能激发学生思考热情的，如在让学生观看一段罗拉尔多踢足球的精彩片段后，学生看的兴致勃勃时，抓住时机提问“生物的运动所需能量直接来自哪里呢？”设置一个精彩的情景，引起学生的兴趣，不失时机地切入主题生命活动的直接能源ATP。又如通过让学生观看“有尖端和无尖端的胚芽鞘的生长情况”提问：胚芽鞘的生长跟什么有关系？学生通过比较提出“胚芽鞘的生长跟尖端有关”马上接着提问“尖端是怎样引起胚芽鞘生长的呢？”激发学生思考“可能是尖端产生了某种促进生长的物质”进而引发学生对这种物质的期待，很自然引出生长素。
3.精彩的总结
在探究式教学的理念下，自主学习固然很重要，教师对课堂的控制也是必不可少的，学生们分组讨论结束后，教师要进行点评和总结，特别是有的同学在思考或实验时由于出现失误而得出错误结论时，老师的正确引导就尤为重要。如在做“观察植物细胞有丝分裂”实验时，很多同学最终没有观察到预期的结果，我就对他们失误的原因进行总结，最终归纳出实验中应注意的事项。因此就算实验没有成功也不要紧，只要老师的总结很精彩，照样能够取得意想不到的结果。
另外，必要时老师还要进行讲授式的总结，这时一定要注意不能呆板，要形象生动，如在讲主动运输和自由扩散时，我把自由扩散比作骑自行车，而把主动运输比作骑摩托车，自行车没有动力，因此只能从高向低行驶，而摩托车有动力，因此可以由低向高行驶，形象而生动，有助于学生对知识的理解。
总之，一堂课中教师的总结犹如画龙后的点睛之笔，课堂高效与否，就在于点睛之笔是否精彩，精彩的总结可使画出之龙腾飞而去，因此要获得高效的课堂，教师一定要做好课堂小结。
在全国课改这种大形势下，如何与时俱进争做教育事业的弄潮儿？毫无疑问，唯有大胆摒弃落后的教育理念，而创建新的适应时代要求的科学的教育理念，才能走出湖北教育的新天地，以上是本人在观摩多堂优质课后，经反复思虑与实践，而得出的一些体会，敬请各位同仁、专家批评、指正。
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