高中生物高效课堂的思考(朱国才)

高中生物高效课堂的思考(朱国才)

高中生物高效课堂的思考

麻城一中朱国才

摘要：高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。要做到课堂的高效性，必须摒弃落后的教学模式，而创立能高效的探究式教学模式，并采取高效的教学方法。要引导学生走进角色，通过启发式的设问激发学生参与思考，最后教师要进行画龙点睛式的总结，才会有高效的课堂。

关键词：主动建构知识发展能力情感态度价值观教学双边探究式教学模式感性认知理性升华指导实践走进角色有效提问精彩的总结

随着新课程的实施，各地课改如火如荼，课改活动亦如大浪淘沙，有失败的教训，也有成功的典范，象山东、江苏这些先行者，经过几年的探索，取得了显著的成绩，尤其值得我们学习和借鉴，湖北的课改喊了多少年的“狼来了”但狼迟迟未来，湖北是教育强省，有着辉煌的历史，因此对课程改革比较谨慎，但课改是历史的选择，是大势所趋，我们不能再彷徨犹豫了，在查看许多先辈前贤们的经典范例后，我对新课程，有如下认识：

一、高效课堂的内涵

高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

现代教学论的核心是：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐了，可有些教师认为“自主、合作、探究”就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变，有的则一味追求学生感观上的刺激，一味追求课堂气氛上的“热闹”，这样就是新理念的课堂吗？这样的课堂能高效吗？

我认为教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。过去只强调教师的“教”而不管学生的“学’和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教学活动，同样有违教学的科学性。

因此，高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率，高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

二、高效课堂的施实方案

高效课堂是新课程的改革的目的之一，要做到课堂的高效性，必须摒弃落后的教学模式，而创立能高效的新的教学模式，并采取高效的教学方法。

（一）探究式教学模式

传统的教学模式多为灌输式，老师怎么讲，学生就被动的接受，一般就是“理论知识习题巩固”这种模式在应试方面，的确有其独到的功效，但要想培养出在某一领域能开天辟地的杰出的人材，就很困难了，因为就人们认识事物的规律来说，应遵循“感性认知理性升华指导实践”，传统的教学模式就缺少“感性认知”这一关键性的过程，学生对知识的掌握，缺少感性认识的支撑，必然就像空中楼阁，难有发展，难怪

钱学森对温总理说“现在的学校怎么就培养不出杰出的人材啊？”我想问题的关键就出在我们传统的教学模式太急功近利，片面的追求分数高低，而忽略认知的最关键过程感性认知，不能有足够的感性认识支撑，怎能有发展而创新？故传统教育模式下培养不出能独树一帜，能获诺贝尔奖的杰出人材，自然不是偶然。

根据生物学科的具体情况，我确立如下的探究性的教学模式“实验探究归纳总结实践指导”即每一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入，让学生们自主地讨论，得出结论，最后再由教师进行点评，归纳出该生物现象所揭示的生物学知识，最后布置一些具有针对性的习题或是提出一些发散性的问题，让学生自行设计实验，进行探究。

例如在讲“细胞的减数分裂”时，我给学生准备好必要的教学染色体模型，让学生根据减数分裂的概念分组探究减数分裂的过程，然后让学生们展示其探究成果。结果在成果展示时有的组认为减数第一次分裂是姐妹染色单体分开，第二次分裂才是同源染色体分开，这样就经两次分裂形成两种四个细胞，如图：

ⅡⅠⅡ

相同，那减数分裂何须两次分裂呢？

这时，另一些组觉得不对，其理由是，若第一次分裂是姐妹染色单体分离，则分裂后的子细胞与精原细胞

故他们提出减数第一次分裂应为同源染色体分离，第二次分裂才是姐妹染色单体分开，其图如下：

ⅡⅠⅡ2

经过亲自动手，通过亲自动手提高了学生的参与性和学习兴趣，增强了学生对减数分裂的感性认识，从而得出正确结论。

这种模式强调了学生自主探究的过程，实际上就是强调了学生感性认知的过程，既提高了学生的学习热情，又能使学生对知识理解的升华，更能使学生去对其他的可能性的发散性的思考，这恐怕比传授正确结论更重要的多，高效的多，正如爱迪生发明电灯时，做了9000多种材料都没有成功时，有人认为他是失败的，他却说这哪里是失败？这起码能证明这9000多种材料不适合做灯泡，并进行不断的摸索，最终发现了钨丝，成功地发明了电灯。因此，探究式的教学模式应是新课程理念中最为重要的变革。

（二）改进教学方法

很多人都知道“兴趣是最好的老师”一个学生如果对某个学科很感兴趣，学起来自然事半功倍，相反，如果他没兴趣，就难以学好了，然而人们往往把兴趣只归到学生本人身上，虚不知，兴趣的养成跟老师的关系何其大也！学生正处于青少年时期，对新鲜事物的好奇心很强，如果一个教师能把知识内容变成一件“新鲜事”，何愁不能吸引学生的好奇心，不能培养学生的兴趣呢？这就是教学方法的问题，科学的教学方法，无疑是提高教学质量的法宝，我在观看前人经典的教学实录后，从中得到几点重要的启示：

1.引导学生走进角色

一个人只有参与某件事，经历其整个过程，才可能对其产生深刻的印象，才可能认真的投入。高效课堂的理念就是:学生是学习的主体，学生积极参与教学活动，才可能有高效的课堂，因此要想尽一切办法让学生走进角色。我看过一个美国老师的一个课堂实录，他讲的是美国南北战争的原因，大家都知道美国南北战争是解放黑奴的战争。但这个老师一开始就大声说黑人是下等人，黑人不如白人等等，如此的去侮辱黑人，这时一个黑人学生提醒他，表示强烈的不满，老师不顾这些，继续说下去，而且对黑人的侮辱更加厉害了，最后，黑人学生终于忍耐不住和老师动手打起来了，老师才说：这就是美国南北战争的原因。这种引导学生走进角色的方法，让学生积极参与角色，不仅提高了学生的学习兴趣，更能增强学生的记忆效果，与传统灌输式教学相比，自然能高效了。

2.有效的提问

灌输式教学的提问往往很生硬，“跳跃性”很强，常常让学生们反应不过来，有的提问甚至纯粹是为了检查知识点的记忆情况，这种提问枯燥而乏味，自然难以引起学生的兴趣。我也曾看过另一位美国老师的课堂实录，这堂课老师要检查上堂课布置的作业作一首诗，同学们逐个上前展示自己的作品，可是有一位同学无精打采，昏昏欲睡，很显然这位同学没有完成作业，他对学习不感兴趣，更别提让他作诗了，因此他在那坐立不安，老师显然也知道这些，不过他没有发火，只见他风趣的说：“看样子杰克很痛苦，我们让他尽快结束痛苦吧”，这位叫杰克的学生懒洋洋的走上讲台，说了一句“我讨厌文学”后准备下去，这时老师说“No,请慢”然后老师让杰克站在莎士比亚的画像前，问道“他是谁？”杰克不做声，可能是很痛恨他，老师接着问“你对他有何看法？”杰克依然木讷的站着，老师继续“他对你有何影响？”也许杰克被惹烦了，他指着莎士比亚的

画像大声说“他是个疯子，衣冠不整，却让我难过，我恨他”他说了一大段，这时下面响起喝彩的掌声，杰克也兴奋的吹起了口哨，这么一个厌学的后进生，居然能即兴作出如此优秀的诗来，很大程度上得益于老师的有效的提问，有效的提问是有启发性的，能激发学生思考热情的，如在让学生观看一段罗拉尔多踢足球的精彩片段后，学生看的兴致勃勃时，抓住时机提问“生物的运动所需能量直接来自哪里呢？”设置一个精彩的情景，引起学生的兴趣，不失时机地切入主题生命活动的直接能源ATP。又如通过让学生观看“有尖端和无尖端的胚芽鞘的生长情况”提问：胚芽鞘的生长跟什么有关系？学生通过比较提出“胚芽鞘的生长跟尖端有关”马上接着提问“尖端是怎样引起胚芽鞘生长的呢？”激发学生思考“可能是尖端产生了某种促进生长的物质”进而引发学生对这种物质的期待，很自然引出生长素。

3.精彩的总结

在探究式教学的理念下，自主学习固然很重要，教师对课堂的控制也是必不可少的，学生们分组讨论结束后，教师要进行点评和总结，特别是有的同学在思考或实验时由于出现失误而得出错误结论时，老师的正确引导就尤为重要。如在做“观察植物细胞有丝分裂”实验时，很多同学最终没有观察到预期的结果，我就对他们失误的原因进行总结，最终归纳出实验中应注意的事项。因此就算实验没有成功也不要紧，只要老师的总结很精彩，照样能够取得意想不到的结果。

另外，必要时老师还要进行讲授式的总结，这时一定要注意不能呆板，要形象生动，如在讲主动运输和自由扩散时，我把自由扩散比作骑自行车，而把主动运输比作骑摩托车，自行车没有动力，因此只能从高向低行驶，而摩托车有动力，因此可以由低向高行驶，形象而生动，有助于学生对知识的理解。

总之，一堂课中教师的总结犹如画龙后的点睛之笔，课堂高效与否，就在于点睛之笔是否精彩，精彩的总结可使画出之龙腾飞而去，因此要获得高效的课堂，教师一定要做好课堂小结。

在全国课改这种大形势下，如何与时俱进争做教育事业的弄潮儿？毫无疑问，唯有大胆摒弃落后的教育理念，而创建新的适应时代要求的科学的教育理念，才能走出湖北教育的新天地，以上是本人在观摩多堂优质课后，经反复思虑与实践，而得出的一些体会，敬请各位同仁、专家批评、指正。

扩展阅读：6下英语教学计划朱国才

201*-201*学年度第二学期

小学英语六年级下册教学计划

朱国财

一、学生情况分析

共有学生61名，学生性格比较好动，个性外向，但从学习情况来看，学生的英语基础知识比较扎实，但是学习习惯差：没有养成认真仔细的学习习惯，甚至有个别学生作业不能自觉、认真、按时完成；课外知识不够丰富,知识面不广,没有良好的自觉阅读的习惯；表达能力差，不善于表达自己的思想；特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，本学期将继续以培养学生写作能力和阅读能力为重点，扎实提高学生的综合语言运用能力。

二、教材概况

六年级下册是小学阶段的最后一册课本。小学在升入初中前的最后一个学期内要对整个小学阶段所学的主要词汇和语音进行比较全面和系统的复习。为了更加符合这一学期的教学实际，为小学进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础，编者将本册六个单元新语言的学习凝缩成为四个单元；并把学期中的Recycle1和学期末的Recycle2合并、扩展成为两个综合复习单元。

三、教学目标

1、能听、说、读、写61个短语和单词以及7组句子和4个单句（包括长度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活动、旅行、晚会等几个话题）。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。

2、能完成1个手工制作。3、能听懂、会吟唱6首歌谣。4、能听懂、会唱6首歌曲。5、能完成4个自我评价活动。6、能理解6个幽默小故事。

7、能了解6项简单的中西方文化知识。

在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知是本套教材的一大特点。在编写本册教材的过程中，编者不仅注意到单元与单元之间语言点的衔接与复现，而且尽量做到本册与上几册学生用书之间语言的相互联系与巩固扩展，这样就使语言知识不断滚动复现，从而为培养学生综合运用语言的能力奠定了基础。

四、课堂教学

（1）教师上课应当语言、举止文明，精神饱满，满腔热忱地对待教学工作，公正、公平对待学生，为学生树立良好的榜样。

（2）课堂教学过程中，要充分发挥教学目标的“定向”、“激励”、“评价”和“反馈”作用；要根据目标设计问题情境并将问题情境转化为活动情境，师生在良好教学活动中完成教学任务；既要按照课时计划与教案上课，又要不拘泥于教案，根据课堂上的实际教学进程灵活地展开教学活动，要注意活动的多样性，活动的实效性，活动的科学性；要有重点、有条理，一环扣一环地上好每堂课。

（3）明确英语课是语言实践课，在教学中要正确处理讲与练的关系，切忌满堂灌，要让学生在语言实践中学习知识，掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，有实效。学生的语言实践活动（口笔头）时间至少要占三分之二。每堂课必须有明确的训练主项，充实的内容，紧凑的环节、有效的方法，要正确把握教学的三度（深度、广度和密度），激发学生的学习兴趣，促使他们动眼、动耳、动口、动手、动脑。在这过程中体验成功感、树立自信心。

五、课后活动

1）课后作业的目的是为了复习巩固已学内容可分口头、书面两种。作业量以中等学生用十五分钟左右可以完成为宜。

书面作业须全批全改。错的地方要求学生订正。批改要及时和规范。批改时应统一使用激励机制，用不同等级。尽量面批并做好批改记录和讲评工作。

2）要开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，各年级至少每学期一次。其形式可为唱歌、对话表演，讲故事等。要鼓励和帮助学生成立课外兴趣小组，鼓励学生借助广播电视、英语报刊以及网络等进行自主学习，办好墙报，进行听说训练，每班都要搞好“英语角”活动。

3）每堂课后，或上完一课书后，教师在回顾上课情况，记下教学中的得失，经验或改进措施，作为以后教学的参考。要坚持听课。

六、复习

本册只安排了四个单元的学习内容，两个评价活动，有六周的复习时间。要有计划的安排好复习课，帮助学生系统的复习整理小学阶段所学的英语知识和内容，对照课程标准所要求的五个方面来检验学生是否达到所规定的二级目标标准。

在整理时可从下面几个方面给学生归纳：1、语音：

第二册：要求学生听、说、认读26个字母大小写形式。在本册学完后，每个学生都能认读26个字母。

第三册：要求学生听、说、读、写26个字母的大小写；并从第三单元开始书写单词，出现四会单词。每个学生能正确默写26个字母的大小写形式。

第四册：归纳并要求学生掌握五个元音字母的开音节和闭音节读音。学生通过学习后基本会拼读符合读音规则的词。开始写句子，出现四会句型。

五年级上、下册：要求学生掌握一些常见的辅音和元音字母组合的发音，上学期出现了22个，下学期出现了21个常见的字母组合。教师要经常不断地总结和善于归纳，帮助学生掌握读音规则，提高拼读单词的能力。要通过字母组合的形式认识该字母组合的音标。六年级上册：要求学生认读48个音标。学期结束时，学生应基本认读48个音标，并能够拼读简单的单音节词。

六年级下册：要求学生通过拼读进一步掌握双元音。本学期教给学生一些拼读单词的技巧，从而进一步学习和巩固48个音标。

2、语法：

（1）（时态）（通过对话学习，在实践操作中让学生感知语法现象，并可适当提示，让学生自己比较归纳）

从第一册至第四册学习一般现在时，简单的祈使句。五年级上：情态动词（can）的用法。Therebe的用法。五年级下：现在进行时。

六年级上：begoingto（一般将来时）的用法。六年级下：形容词比较级；一般过去时。（2）（名词）

知道名词有单、复数形式。（3）（代词）

人称代词（主格、宾格）；物主代词（形容词性、名词性）。（4）（介词）

inonunderbehindnearat一些常见的介词用法。

3、话题：（不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知，不同阶段不同侧重。教师在教学中注意知识的前后联系）

第一册：学习用品；身体部位；颜色；动物；食品和饮料；数词。第二册：同学；家庭成员；数词；水果；方位；动物。

第三册：教室；学习用品；朋友；居室；食品和饮料；职业。第四册：学校；时间；服饰；天气；价格；农场。

五上：老师；日常活动；食品；家务劳动；居室；自然物。五下：日常活动；季节；生日；家务劳动；动物；郊游。

六上：交通法规；问路；课余活动；业余爱好；职业；水循环（植物）。六下：高度、长度、重量；就医、情感；周末活动；假日活动。4、词汇

六年级下册教师用书已从三年级六年级按词的类别归纳好(P121)。教师在平常的教学中可有意思给学生进行复习听写，让学生养成一种记忆单词的良好习惯。

本学期学生进入六年级下，按课标要求，本课程标准对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，小学毕业应达到二级目标。

七、教学进度：

周次单元题目话题

1，2周Unit1Howtallareyou?Height;length;weight3，4周Unit2What’sthematter,Mike?Illness;feelings5，6周Unit3LastweekendWeekendactivities7，8周Unit4MyholidayHolidayactivities9、10周Recycle1Let’stakeatrip!Trip11，12周Recycle2Afarewellpartyparty1316周期末归类复习

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