中专生学习心理调查报告
中专生学习心理调查报告
关于龙岩侨中08级学生调查问卷的分析
05师本1班050801133郑敏
龙岩侨中是一所育人环境优美，校园文化氛围浓郁、师资力量雄厚，教学设施较完善的学校，在办学的历程中她形成了一套比较完善的教学评价体系和严格的学生管理制度。但是随着扩招热浪的影响，学生的总体素质在逐年下降，学生在学习、心理等方面曝露了某些不足，为了更好地了解学生，特别是08级学生现阶段的学习、心理现状，通过开展《中学生心理调查问卷》的形式，我对08级学生进行了一次心理调查工作。
本次抽样调查采取无记名的方式进行，调查对象的年龄在15岁到17岁之间的08级学生，收回有效的问卷94份；另外在调查方式上还采取与和个别学生谈话的形式来了解学生的基本情况。由于在调查之前，事先已经在学生进行了比较好的准备，因此在一定的程度上，保证了本次调查的有效性和准确性。
通过对调查问卷进行的数据分析，和自己在与学生进行个别交流的记录，结合自身在实践中的感受和认识，现将此次调查问卷反映的内容、分析的结果以及问题解决的策略等有关情况报告于下：
一、学生学习压力状况：
（一）职专学习压力的基本状况
1、调查问卷统计显示有34.4%学生认为学生压力过大；58.8%觉得“还可以”；对于目前的学习任务，有87.5%的学生感到力不从心，因此在对于进入职专后，面对紧张的学习生活是否感到不太适应这个问题上，有71.5%学生选择的是“有时”；18.4%选择的是“总是如此”；这表明学生学习压力已经超负荷。
2、学生学习压力主要来自各方面的期望、生活和学习环境方面的改变。
（1）在调查中发现，学生对自己的成绩关注达到83.3%，对于为短时间内成绩没有提高而苦恼不己选择“总是”和“有时”的选项分别达到17.4%和64.5%。成绩是学习效果的反映，学生对于成绩的关心和获得高分的愿望自然十分强烈，但在与学生进行个案调查的时候，学生无不表示畏惧成绩的排名，这种抗拒感十分的强大。成绩排名于成绩优秀的学生固然是激励与肯定，同时这也会造成巨大的心理负担，他们必须始终保持领先地位，否则，被师长视为不正常；而成绩排名于基础差的学生更多的是一次又一次的被击败，受老师冷落同学歧视家长责备，背上沉重心理负担，甚至自暴自弃。可见，成绩排名对于大多数学生来说是一种压力，这种压力不仅仅是在学习上的，它最大的影响是在心理上的。
（2）是否掌握科学有效的学习方法也是造成学习压力的重要因素。在开放性问题的回答上，有60.5%的学生对学习上提出自己的疑惑，没有适合自己的有效的学习方法，学生感到苦恼。
（3）学习的压力也有来自自身的要求。调查数据表明，有65%的形式认为目前的学习压力来自于“自己的期望”，32%来自家庭的压力，来自于“老师的期待”则仅仅为2%。对于学生对高中生活的适应性的调查有71.5%学生选择的是“有时”；18.4%选择的是“总是如此”的结果，主要是上述原因发展积聚的一个必然。
（二）实施对策
职专阶段学生多为1517岁，属于青春期，正处在一个独立走向社会生活的准备时期，他们的身心发展是初中阶段的继续，因而具有许多与初中生相似的特点。但其随着年龄的增长、知识的增加，阅历的丰富，显得相对成熟、老练些，在表现程度及关注的焦点上也有所差别；另外高中阶段的学生对未来有无限美好的憧憬，他们的想象丰富但又常脱离实际，他们都期望拥有一个理想的、完美的“自我”，这种理想在一定的时期内，确实也能调动他们的积极性，对他们的学习、生活具有指明方向、产生动力的作用。但现实是不以人的主观意志为转移的。由于其期望值过高，使理想的“我”与现实的“我”存在距离，或急于求成，于是常因此而产生心理挫折，使自己处于矛盾痛苦之中，久而久之出现悲观消极的现象。因此针对上述的情况，我们可以从以下方面来解决他们目前的困惑：
首先，提高学生自我的认识能力。人贵有自知之明，班主任在开展日常的的辅导工作中，关键是要做到如何引导学生正确认识自己，了解自己，对自己做出一个适中的评价。通过对学生进行“责任理想”的教育，培养他们独立自主生活的能力，教育学生处理同学关系的技巧，班主任应该多到学生宿舍等群体活动的地方，密切了解和注意学生的心理动向，给予学生更多的人文关怀，让学生在新的生活环境中，消除陌生感，提升他们对环境适应度。
其次，学校建立与家庭相互沟通的制度。家庭、学校都是学生成长的重要环境，学校与家长的沟通对于学生的成长起着十分重要的作用。家庭对孩子的期待永远都是高的，这就造成学生在学习一种无形的压力，处理不好，对学生的学习心理产生不良的后果，为此，在家庭教育上，家长主动联系学校，主动与班主任沟通，密切了解学生的学习、生活、心理状态的发展，无疑是必要的。而学校在教育的过程中，保持严格的管理制度对于有效的教学管理起着很大的作用，但是过于苛刻的规章制度学校应该要慎重考虑。虽然学生都基本认同并能认真遵守学校的各项规章制度，但是处在青春期的高中生，对新事物敏感，接受快，思想活跃，爱赶时髦，追潮流，也是各种观念和意识逐步形成的一个阶段，当世界观初步形成在行为中形成个性的张扬与学校制度的冲突，也会造成他们的心理压力。因此在完善学生管理制度上，建议学校应该采取一种人文意识，既要让学生认识到学校管理制度的作用，又要既尊重学生的个性发展，同时可以保证教学和管理工作的顺利进行。
第三、学习是学生的主要任务，它也是衡量一个学校办学水平的重要标志，因而十分重要。各课老师应该要向学生明确讲清自己学科的特点，教育学生明确学习目的、学习方向；努力实现从应试教育到素质教育的转变，不仅要重视课堂教学活动，而且要重视社会实践和校园文化生活，尽可能地减轻学生的课业负担；要“授人以渔”，寻找让学生迅速掌握知识、形成能力的途径，传授学习方法和策略；帮助学生树立正确的考试观和分数观。
二、学生学习态度和目标：（一）调查的基本情况：
1、调查问卷统计，在接受调查的学生群体中，有55%的学生认为学习是一种乐趣，有64.7%的学生不监督就可以自主学习，有76.1%的学生对高中的学习有个明确的计划，绝大部分的学生能够明确处理学习与娱乐之间的矛盾，能够认识到高中的知识点是一种理解与记忆相结合的学习，也能够独立完成各门功课，会利用空闲时间来温习，这些表明了在调查的学生中，基本上能够意识到自己现阶段的任务，角色的定位准，学习的目标明确。但是在调查中，有几组数据也是不容忽视的：有46.6%的学生认为学习是“不得不做的事”；有45.2%的学生“经常想自己不用花太多时间成绩也会超过别人”；还有18.3%的则对“不喜欢的功课放任自流”这也突出反映了不少学生的学习态度上存在偏差。
（二）对策分析：
对于上述问题，主要是从端正学生的学习态度来着手。
1、兴趣是最好的老师，对于学习也是一样，部分学生之所以认为学习是不得不做的事，它的根源在学生缺乏适合自身的学习方法，同时这也是学生对学习本身的过程认识不足的结果，因此，在教育学生的时候，可以向学生点明学习它是“马拉松“式的比赛，如逆水行舟，不进则退，是一个积少成多的积累过程，这个过程艰巨而又辛苦；同时还可以对学生进行一种意志、毅力的主题班会的教育，帮助他们在学习上树立起敢于面对挫折，敢于挑战自我的信心和勇气。同时还要指出学生认为学习是”不得不做的事“这种看法本身就给自己带来了沉重的负担，同时也会给自己造成压力，影响健康，是不取的。2、对于学生不劳而获的思想，教师不应该嗤之以鼻。这类现象，应该结合思想教育为主，帮助学生认识“一份耕耘，一份收获”的道理，让学生明白天底下是没有免费的午餐。
3、调查显示学生在学习方法上，有71.1%的学生认为“共同学习”的效果会好点，但在学习时间的分配上有70%的实行平均的形式，18.3%的则对“不喜欢的的功课放任自流”，这显然是不合理的。因此对这部分的学生，可以通过采用个案处理，个别谈话的方式来加以教育。
三、学生心理压力的调节
（一）职专生心理压力的调节方式：
1、从调查问卷分析的结果来看，当前中学生在压力舒缓上的方式存在以下的情况：有15.7%的学生向家长倾诉；75.8%的向自己的好朋友倾诉；令人惊讶的是找老师倾诉的只有1.8%，还剩下的则会以发脾气、上网聊天、写日记、做运动、听音乐等方式来宣泄自己的不快与抑郁。
2、在对待心理咨询这个问题上，有26.6%的学生明确表示不会去做相关的咨询；有33.3%的则不知道有这样的一种舒缓压力，解决心理障碍的方法；只有5%人选择这种咨询方式。
（二）对策分析：
适度的压力是一种动力，但是目前职专生所遇到的压力已经成为名副其实的压力，因此心理压力的疏导与宣泄于职专生的身心发展是很重要的，他们都在以各种方式去减轻或解除心理压力。学生多数选择向朋友倾诉，这符合职专生与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈的心理特点，但不太愿意与师长交谈，或许会使学生心理压力的化解缺乏正确的指导，因此班主任在这方面，应该要主动做他们生活学习的引路人，教会他们调整心态积极面对人生，做学生的知心朋友。同时在引导学生舒缓压力的过程中，教师在教育的过程中应该帮助学生树立文明、健康、科学的方法。
进一步加强学校的心理咨询工作，建立起科学有效的心理档案管理体制。学生的心理问题是一个隐性问题，学校在这方面应该建立一套比较完善的管理制度，引进一些比较科学的心理测试机制，多深入学生当中，了解学生的心理现状，为学生的成长和学校的决策提供依据。
另外在开放性题目中，也有部分学生反映由于紧张的学习负担和心理压力造成了失眠的现象，情绪的波动很大；还有学生认为自己的自信心不足；与同学沟通、师长的交流存在隔膜等一系列问题，针对这样的情况，学校相关部门应该定期对学生进行各种卫生知识的宣传；心理室的老师也可以定期组织各种心理的相关讲座，提高学生在交际、与人沟通的技能等；同时在班主任工作方面，可以建议多搞一些贴近职专生思维，适合职专生心理发展特点的主题班会，在无形当中给予适当的教育等。
通过与学生的接触，无论学生是从学习上，还是生活，抑或是面对的压力上，他们都比其他部分群体要重，我们应该给予他们更多的人文关怀，学校提供更多的关注，家庭给予更大的体谅，社会给以他们更多的支持，作为与学生接触最亲密的班主任，给予他们更多的鼓励，帮助他们树立起正确的人生观和价值观，顺利完成学业，让他们健康成长。
扩展阅读：中专生学习心理调研报告
中专生学习心理调研报告
中专生是一个比较特殊的群体，在心理发育和心理发展双双趋于成熟的重要时期，他们面临着从普通中学进入职业中专的人生转折。然而在中国，中专的职业教育和普通中学的普通教育有着质的差别，升学并不是他们的追求，走向社会、走向工作岗位才是他们的最终目的，因此，在教学环境这一方面，学校更加重视职业技能的培训而忽略他们心理健康的培养。其次，学习上、品德上和行为上表现较差的学生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主体。他们的通性为逆反心理极强，自我控制能力差，容易冲动，一旦遭受挫折或者某些合理的正当要求得不到满足，他们就本能的产生愤恨，仇视，反叛心理，从而对健全的人格，正常的学习，与人交流造成极大影响。为了更好的帮助他们正确认识和分析自己的心理状况，以积极的心态去适应当前的社会环境，保持身心的健康发展，今年11月，我们对部分中职学生进行了心理健康调查，共发放调查问卷330份，收回330份，有效调查问卷为300份。现把调查的情况总结如下。
(一)中专生心理健康状况现状分析
通过对300份调查问卷的分析，我们发现中专生的心理健康状况总的来说是积极健康向上的。46%的中专生情绪稳定、性格乐观，有理想有抱负，积极为自己的目标努力着。52%的中专生知道未来形势严峻，虽然现在很迷茫，不知道如何努力，却依然对未来充满信心。只有1%的学生表示对自己的前途很悲观，不知道什么才是真正有意义的。究竟是什么导致了他们的彷徨？在接下来的问卷中，我们很明显的看出这一因素：
学习压力。38%的中专生无心学习，15%表示中专没有像高中一样被学校重视，所以学习起来很没劲。16%觉得社会对中专生太过偏见，感觉很孤独，不被人了解。这些数据表明了中专生还未完全摆脱传统学生的身份，依然希望寄托于学习，掌握求生技能，实现梦想。这与他们的年龄以及为将来步入社会做好准备相吻合，是积极的方面。但是，从调查问卷数据中看出，大部分学生不能处理好学习专业与学习兴趣之间的关系，77%的中专生认为中专生活一般般，对所学专业不满意。33%表示学习有压力。问及学习态度，只有13%的学生表示很努力学习，且学得很不错，其他都表示很想学习，但是没有基础，觉得自己不会学的很好或者无所谓，反正拿到文凭就行的。
总而言之，众多学生入学时文化水平过低，无心学习。“不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是教学的两大难题，也是造成他们心理出现偏差的最大原因。
(二)中专生存在学习心理的原因1、学生自身原因分析。
(1)学习注意力。中专生学习积极性较低，如果没有运用多变化的学习活动与教学媒体，学生的注意力很难集中。经调查，71%表示老师的理论课很无聊。7%的觉得很不好，他说话好像不想让我们听到似的。20%的中专生甚至表示中专老师不如中小学老师负责人、体贴、教学旨在应付。在实习的过程中，我们也深刻感受到了学生学习注意力的高度涣散。课堂上，上面老师津津乐道，下面学生也自娱自乐。70%的同学玩手机，讲话
或者看杂志吃东西。仅有10%至20%的学生认真听课记笔记，剩余的则趴在桌面上睡觉。情况不容乐观。
(2)学习关联性。中职生教育更加注重于实践的操作，而忽视了理论体系的建立，因此，课堂内容大部分讲求于一个点的讲授，所以在学习内容的衔接有缺关联性，其次，教学环节的互动方面没有让学生感受到学生学习的重要性。48%的学生表示从来不会预习或者复习课本内容，对于老师布的作业完成一些或者不完成的占据50%。59%觉得老师教的这些东西对我都没有用。
(3)学习自信心不足。中职生中的大多数是基础教育中经常被忽视、被否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳造成了对学习极大地自卑感。“一听说要考试，我心里就紧张”，感到较严重和严重占参加者的17.82%。“考试时因担心成绩的事而影响了答卷”，感到较严重和严重的占参加者的22.489%。在“听课中有不明白的地方，在休息时和放学后不向老师或同学请教”中，感到较严重和严重的占参加者19.631%。在考证方面，担心自己考不过的占据75%。平时，在与中职生交谈中，觉得自己成绩差、没有竞争力、非常自卑等负面情绪也时刻流露出来。中专生的学习表面上是轻松的，但事实上他们学习的心理压力越来越大，面对升学难，就业难，出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力下降，思维迟缓，害怕考试不良心理现象。
(4)耐挫折力以及依赖性心理。在问卷里，“遇到不会解答的难题时，就不去思考了”中，感到较严重和严重参加者的32.691%。遇到学习压力向
家人、亲友、知心朋友请求帮助的占参加者的89%，仅有11%靠自己解决问题。现代的中专生，在父母地百般疼爱、百般呵护、寄予厚望的企盼中长大，极少独立解决难题，因此养成了遇事则逃或避的鸵鸟心态。归根到底，还是我们的学生耐挫折力不强以及极强的依赖性心理。(5)学习热情和满足感。中专生正处于青春期，希望得到旁人的关注、倾慕甚至崇拜。同时，他们强烈要老师公平公正地对待每一位同学。在得到老师肯定和重视这个问题上，感到非常希望和希望得占参加者的63%，90%的参加者曾经抱怨过老师很偏心，只帮成绩好的学生！从这一方面来说，中职生与普通高中生一样。2.来自学校的因素。
（1）环境、角色的变化引起的心理不适应。不少学生带着新鲜感和浪漫感进人学校，但在人校后却发现现实的环境与条件并不完全像他们想象中的完美，于是萌生一种剧烈的失落感、挫折感，从而滋生了厌学情绪。还有一些学生在家里倍受父母溺爱，初次过集体生活不适应，说话做事以自我为中心，一旦与同学发生不愉快，情绪会转移到学习上，从而厌倦学习。在参与调查的330名同学中，16%的参与者表示人情冷淡，孤独，没有或者极少朋友最让人感觉到消沉。
（2）教育过程的影响。长期以来，一些学校片面强调知识教育、专业教育的强制灌输，不重视学生学习心理的变化，从而导致一些学生盲目学习，忽略学习方法的重要性，不科学的学习使他们事倍功半，对自己失去信心，产生厌学心理。
3.来自社会的因素。中专生爱玩的天性发挥得淋漓尽致，在社会混的时
间相对不少，自然也比普通高中生多机会感受到社会对他们的偏见。27%参与者觉得社会认为中专生学历低，没有多大用处，所以学习上也不想太用功。6%表示社会看不起他们，因为他们都是成绩不好的差生，2%觉得自己是将来没有出息的人，所以得过且过。其次，社会发展飞速，人们对于教育也日益重视，大街上，一抓一大把失业的大学生让中专生觉得自己完全没有竞争力，所以，学与不学都不重要。
4.来自家庭的因素。多年来班主任工作中发现，很多问题学生大多出在问题家庭。这些因素主要有：家庭主要成员变动，如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等；家庭关系紧张，如父母关系、婆媳关系、姑嫂关系、兄弟姐妹关系不和谐，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁等；家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等；以及家庭变迁，出现意外事件等。三、改善中职生学习心理应采用的方法（一）优化心理环境
良好的心理环境包括以下方面：
1、良好的校风、班风。职中学生的主要活动场所在学校，良好的校风、班风对学生学习心理的影响很大。如果一个学校和班级学习风气盛行，同学互相激励，学习紧张有序，老师跟踪教育，到处充满着好学、想学、一定要学的气氛，学生就能自然形成学习的心理。同时，学生就会有一种平和的心态来对待人和事，学生就会感到快乐安全，有些学生的一些暴躁好斗、胆小怕事、缺乏自信等不健康心理都能得到抑制和改变。
2、良好的师生关系。教师热爱学生，师生平等相处，彼此关怀，学生对老师有一种亲近感、安全感、信任感，在这样的心理环境里，学生的心理、智力、能力能得到良好的发展。
3、良好的家庭环境。良好的家庭环境是中学生健康心理形成的重要因素。良好的家庭环境的创造主要靠父母。父母的心理素质高、心理修养好，就利于孩子心理的健康发展。如果父母的情绪积极，家庭就会出现喜气洋洋、生动活泼的气氛，孩子就会感到轻松愉快，学习有激情；如果父母情绪低沉、消极，满腹牢骚，家庭气氛就会紧张，就会给孩子造成心理负担，长期发展，孩子就容易产生心理障碍，自然学习积极下降。因此，家长要不断提高自己的心理素质，给孩子创造一个良好的家庭氛围。
（二）加强正面教育
学校和老师是中学生心理健康教育的主要责任人，学校和老师应充分认识中学生学习心理健康教育的重要性和必要性，采取一切手段加强中学生学习心理健康教育。
(1)老师改善教学为主要环节。
a给学生施以适合他们认知能力和特点的教学。中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以感性认识、行动把握为主，针对这一教学特点，老师应尽量在以新颖特别的教学活动引起他们视觉、听觉、触觉等感官刺激，发人深省的问题引起求知好奇心，多变化的学习活动与教学媒体保持他们上课的积极性和趣味性。
b教学与学生生活中重要的和有意义事情联系起来。老师以学习先行者的身份介绍学习经验，并让每个同学明确他们的学习目标与学习利益关系，晓之以理动之以情，让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的
c在学生中间树立积极的成功期望,增强学生学习的自信心。让他们对学习持正面的期望，设可望又可及的学习目标，同时，制造成功率高的学习活动，让他们参与其中，提升自信心。
d保证学生对他们的经验和成就感到满意.确保学习环境的公平，提供外在奖赏，激发对学习的满足感。（2）学校同时较强引领。
1、举办讲座对学生进行集中的学习心理教育。可聘请专家主持，也可由班主任担任；可全校集中举行，也可由班级组织。讲课要有针对性，要通过座谈了解学生对学习的厌恶程度，通过调查了解学生存在的学习心理障碍，还可以与学生就心理问题进行交流、讨论，有的放矢的解决他们存在的心理健康问题。
2、将心理健康知识贯穿于教学内容之中。各科老师在教学过程中，可以结合教材内容不失时机的对学生进行心理健康教育。比如生理卫生课，可以由生理卫生知识扩展到心理保健知识，由心理保健知识的传授延伸到不健康心理行为的矫治，还可以进行必要的青春期性教育。语文、政治、历史课可以结合教材教育学生自信自强，面对挫折，不弃不馁，学会交往，学会合作，学会生存，热爱学习，刻苦勤奋，让学生在学习
文化课知识的同时，潜移默化的接受心理健康知识教育，形成良好的心理品质。
3、有针对性的进行心理辅导。讲座和上课只能解决学生心理健康方面的普遍性的问题，而对于个别学生的个别问题则必须进行个别辅导。个别辅导可以讲知识，问问题，解疙瘩，因人而异。（三）注重心理疏导
心理疏导是中学生心理健康教育的重要方式。疏导的过程也就是沟通的过程，疏导的前提是引导学生倾诉，尽情地倾诉自己的苦恼，发泄心中的不平。学生倾诉的形式可以多种多样，可以是口头，也可以用文字；可以用书信，也可以用周记和作文，总之，只要是便于学生表达内心苦闷的任何形式都行。对于学生用不同形式所作的倾诉，教师也可以采取不同的疏导方式。最直接、最有效的方式当然是语言疏导，它可以问得清楚，说得明白，讲得透彻。但有时因时间、空间的限制，老师不可能找每个有心理问题的学生面谈，也可以有针对性的运用写回信、写评语的形式排解学生心中的困惑。老师要勤观察，多分析，关注学生的一言一行，发现问题，及时疏导。不要让学生的心理问题郁结于心，得不到排解，以致形成心理障碍或心理疾病，从而影响学习，贻误终生。
加强职中学生的学习心理教育是一个系统工程，涉及到社会、学校、家庭等方方面面，需要政府、老师、家长齐心协力、齐抓共管才能奏效。
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