小学研究性学习报告

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“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”相统一；使“作文”成为学生研究性学习的工具，有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”。

关键词：小学研究性作文教学研究性学习写作真实的交际

课题的提出

按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求，也不利于学生的全面发展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文心理角度开展作文教学改革》原载《课程．教材．教法》201*．3p21）。在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教学为了学生“写好作文”；学生的“写”──包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”──用语言文字的表达来交际、学习的工具。

课题假设

“小学研究性作文教学”能够切实为小学生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。

课题的界定

“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。

与本课题相关的国际国内研究现状及其分析国外

美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。

日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。他指出：儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法。具体包括：自然观察、．生活调查等，以社会科学的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取得认识。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、”我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996）

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叶圣陶老先生在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。

魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。

上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，从理论到实践都已经探索出成功的经验。其中，书面表达交流是重要环节之一。

实验的基本思路

在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的“小学生研究性作文学习”活动。在活动当中,指导学生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学生为表达交际而完成作文。

实验的阶段性成果

一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型

我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。如：“我们的长辈住什么样的房屋？”等。这类问题多以“是什么样的？”的问题形式出现，需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。

对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹为什么是圆的?”等，问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。

对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。

对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等。

知识产生背景与过程探究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。

专门知识实践应用。这类内容有几种情况：a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。（转载自第一范文网，请保留此标记。）

综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。

二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程

教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。

引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

书面作文，整理自己的研究心得或成果。

将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。

全班交流展示阶段。

包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法

1．指导学生合作学习，发挥合作的优势，提高学生的学习效果。

让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。

2．教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对学生的研究性学习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。

3．针对学生完成研究性学习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导。。

具体操作时，我们重点采取以下方式：

（1）在学生进行研究性学习的过程中，针对学生的资料笔记，与学生进行交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点，指导学生记录下来。

（2）针对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导学生换个角度思考。如学生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。

（3）在学生进行成果加工的过程中，教师针对学生的实际进行写作指导。

4．采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位学生都产生成功感。

（1）评价主体的多元化。学生作文的评价者有教师、学生个人、学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等。

（2）评价内容的丰富性和灵活性。学生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文学习的方法、技能掌握情况；学生创新精神和实践能力的发展情况。

（3）评价手段、方法的多样性。学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。

四、学生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成

第一，丰富了学生习作的内容，作文使学生有话可说。

以小学语文第六册《记一种小动物》。教学为例。实验班学生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动，然后写研究报告；对比班只布置学生观察，然后课上指导学生作文。（两个班均为50人）。结果，实验班学生人均观察笔记7篇，查资料1．8篇，对比班人均记观察笔记0．6篇，查资料0．4篇；作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

第二，丰富了学生的个性体验，激发了学生的习作欲望，学生习作表达了真情实感。

四年级实验班教学《写一种工具》，教师让学生对自己感兴趣的一种工具进行调查，邱江同学专门回到农村老家调查“镐头的变迁”。在调查笔记中，他有这样两段话：“（4月13日）听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：‘现在谁还用这个，都用拖拉机了！’是啊，农村的变化可真是太大了──镐终于可以进博物馆了！”“（4月14日）我不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有各的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代──我们的自豪将被外国人的发明取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说──我们有责任呢！”

我们对三所学校五年级实验班共160学生进行了这样一项调查──从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些学生能够先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教学中，“写”已经成了全班大半数以上的学生想做、愿做，能主动来做的事情。

第三，激发起了学生读书、探究生活和写作的兴趣。

下面一组数据是以所实验学校小学三、四、五年级五个试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据对比：平时自觉主动坚持写日记：34：158；平时自觉、主动坚持坚持读课外书：94：166；平时总能在生活中发现一些问题：68：128；发现问题以后，能够主动思考并想办法解决：67：123。

在实验班级，学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展。而且，我们所期待的学生“发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教学的开展而得到了一定程度的提高。

参考文献1．《基础教育课程改革纲要（试行）》钟启泉等主编，华东师范大学出版社，201*．2．《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社201*．73．《素质教育在美国》黄全愈，广东教育出版社，1999．124．《科普作文：作文教学的奇葩》李昌斌，原载《小学语文教师》201*．4p465．《小学作文教学与素质教育》高启山，原载《小学语文教学》1998．6p266．《如何在小学语文教学中发挥学生的主体性》高启山《中小学教材教学》201*．3-4

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扩展阅读：“小学研究性学习的行动研究”课题汇报

“小学研究性学习的行动研究”课题汇报

一．研究背景

201*年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确规定：“从小学至高中阶段设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。至此，研究性学习作为基础教育课程的内容之一，也是新课程的亮点和新的增长点。二．研究目的

本研究通过教师指导学生开展专题研究提高学生综合素质。围绕与学生息息相关的专题研究，在教师的指导下，学生主动开展研究性学习，体验提出问题、分析问题、探究问题、解决问题等研究过程，使学生在主动参与专题研究和社会实践的过程中掌握研究方法，体验研究性学习的过程，提高综合素质。三.具体实施

从07年开始区教委为了推进校本课程的建设，专门成立了区级的研究课题，我们承担了其中之一就是研究性学习的课题。08年我们又有幸成为北京市教育科学院专门立项的课题之一。在市区领导的引领下，在资金的支持下，我们的课题健康有序地发展。

（一）教师培训

我们作为基地校，尽管对小学生研究性学习有了一定的研究基础，但还缺乏广度、深度及系统性，再加上九所实验校虽然研究兴趣和教师热情非常高，但发展水平不近相同，因此，对教师的理论性及实操性的培训就显得尤为重要。我们就全体实验老师进行了多次培训。原北京师范大学副王文娟教授为老师们做了如何撰写研究性学习的实施计划的讲座，分别从研究性学习的含义、形式以及研究性学习与新课程的联系几个方面进行讲解。还就我们和“老北京”----关于北京传统文化的专题研究作了培训指导，教给老师们如何确立研究的主题，围绕“综合实践活动”课程目标开展研究。我们还参加了在丁香小学开展的综合实践研究的培训活动，北京市基教研中心、综合实践部主任陶理光老师作了题为《学习课堂+实践课堂=生命课堂》的讲座，与老师们一同探讨如何培养学生的创新精神，帮助老师们分析学生的学习状况和可以进行研究的课程资源环境，制定自己的教学设计。在例会中，我还给各校的课题负责老师推荐一些有关如何引导学生开展研究的相关材料，把以前学生做的学生的调查问卷、观察日记、社会调查等电子文件放在我们的公共邮箱中进行共享。（二）开展研究

1、制定研究计划

10所学校都以老北京文化为蓝本，在确定了研究方向和主题后，根据各个学校的区域特点进行了细致的规划并制定了详细的研究计划。

史家小学分校校本课程：《我与老北京》，主要研究老北京的特色与发展。和平里第二小学校本课程：《京味儿研究》，主要是拟定对北京方言的研究。灯市口小学校本课程：《英语阅读教学中的研究性学习》和《数学综合应用领域的研究性学习》两个课题，主要培养学生搜集处理和分析问题、解决问题的能力。

什锦花园小学校本课程：《老北京的传统工艺》，目的在使学生主动参与专题研究和社会时间的过程中提高综合素质。

帽儿胡同小学校本课程：《研究鼓楼的文化》、《帽儿胡同的历史》以及《什刹海的变迁》，目的在于感知北京的历史，感受传统文化。

回民小学校本课程：《老北京的游戏》。

什锦花园小学校本课程：《老北京的传统工艺》。新开路小学校本课程：《京剧艺术欣赏课》。

美术馆后街小学校本课程：《青少年茶文化教育》。

2、交流学习

在研究的过程中，有些刚刚加入课题研究的老师还无从下手，于是我们就把已经参与课题研究活动一段时间的老师的教学课堂作为学习平台，就教师如何在课堂中引导学生开展研究进行沟通与交流。

9月份史家小学分校的纪宏老师最先做了《我与老北京》开题的课堂教学。由于学生是初次接触研究性学习这个实验项目，因此，老师在课上主要以指导学生如何开题进行教学，通过学生开题报告的展示发现其中的问题并给予建议和指导，使学生可以对开题报告作进一步地修改和完善。

和平里第二小学的李忆老师开展研究已有一段时间，学生们已经形成初步掌握了研究的方法和步骤，于是，在课题的交流活动中她作了题为《京味儿研究之北京方言》结题的课堂教学。在教学过程中，学生们依据兴趣爱好自由组成了5个研究小组，并确立了自己的研究主题，分别是“小说中的老北京话”、“各地方言与北京话”、“吆喝与老北京话”、“童谣与北京话”、“曲艺与老北京话”。学生通过各组不同形式的展示过程，交流学习内容，并借助相互交流的方法在质疑与解疑的过程当中进一步积累知识、提高认识。从而培养学生发现问题、解决问题的能力，进一步激发学生对故乡北京的热爱之情。

12月回民小学的唐雅红老师带领学生们进行了老北京游戏和长辈们的游戏的课堂教学展示。本节课主要以玩羊拐这个游戏展开教学，学生通过自主搜集相关资料，了解了羊拐知识，知道羊拐玩法并会玩羊拐，他们用演示文稿展示了研究报告，设计出了羊拐的创新玩法。学生应用已掌握的方法，完成自己组的任务，充分调动了学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性，培养学生主动获取信息、发现信息的兴趣，通过汇报研究报告和羊拐比赛，培养学生动手能力和表达能力，通过展示羊拐新玩法，培养了学生的创新能力。

序号时间201*.2201*.3201*.4201*.5201*.6201*.9.25内容王文娟教授做有关研究性学习的讲座。王文娟教授做研究计划的制定与指导培训。课题组老师研究计划的交流与讨论。地点史家分校史家分校史家分校123456王文娟教授给老师们做“我和老北京”活动史家分校研究的指导。1、实验教师研究计划的交流。史家分校2、教师心得体会交流。史家分校1、介绍项目组新负责人并布置工作。2、简单介绍研究性学习课程的内容及操作。3、了解各学校现阶段校本课程及专题研究课程的情况。4、建立联络网，开通公共邮箱以便资源共享。78201*.11.4201*.12.41、明确课题组成员，着手研究。2、学习如何采取实施方式。史家分校1、史家分校校本课程“我与老北京”展示史家分校课。（五年级）2、课后讨论交流。3、明确课题名称、明确注意事项。9201*.12.111、观摩丁香小学校本课程展示课。丁香小学2、听陶理光老师讲座。10201*.12.16201*.12.18201*.12.261、明确课题研究的教师分为：已开设专研课史家分校教师和没有上过专研课教师。2、布置存档工作。111、和平里第二小学校本课程展示课《京味儿和平里第二小学研究》。（六年级）2、课后讨论交流。121、回民小学校本课程展示课《老北京游戏》。回民小学（四年级）2、课后讨论交流。

（三）近期计划及预期成果

1、近期计划

第一阶段培训与交流（2月中旬到4月中旬）

1课题组继续开展对实验教师的培训。（请项校长就研究过程中教师如何指导，进行重点培训）

2教师对学生开展研究的具体步骤做指导。3教师教学设计的交流。

第二阶段学习与展示（4月中旬到6月中旬）1收集资料、开展研究，完善科研档案。

2组织有兴趣的家长、挖掘相关社会资源成立义工组织，与教师共同指导学生。3适度调整研究计划。4学生继续完成研究汇报。

5在实践中开发校本研究课程、编制相关学习材料。6组织实验教师开展课堂实录的展示与交流。

2、预期成果（成果汇报）（6月中旬）

序号12成果名称“专题研究课”展示学生研究成果展示形式现场展示并刻制光盘展板、资料夹展示345教师论文集书籍研究方法与步骤案例集（开题、中期、结题）书籍小学阶段研究性学习的建议指导和体会（不书籍同年级学生的研究内容、研究日记、开题报告和结题报告、成果汇报、PPT汇报等）

四、感悟：

探究性学习，绝不仅仅是一门新兴的课程，而是一种教育观，更是一种学习观。我们认识到：研究性学习重点在于学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。“研究性学习”课题的研究，使学生的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，也使教师们得到了成长。

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