“先学后教”心得体会
《教学革命蔡林森与先学后教》读后感
“在教学中如何减轻学生课业负担，提高教学质量，切实实施素质教育？”这一直是困扰我多年的一个难题。直到有幸拜读了蔡林森校长撰写的《教学革命蔡林森与先学后教》一书后，我受益匪浅、豁然开朗：蔡林森校长提出的“先学后教，当堂训练”的教学方法不正好解决了困扰我多年的这个难题吗？它让我明白了其实“减负”与“提质”并不矛盾，减轻课业负担亦可实施素质教育。“先学后教，当堂训练”教学方法的精神实质就是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，把课堂还给学生，把能力还给学生，把成功还给学生，从而培养学生的全面素质，提高教学质量。
瞧瞧，为提高教学质量，我们都做了些什么？我们平时的课堂中“填鸭式”“满堂灌”早已剥夺了学生学习的主体地位，教师已然成了课堂的主角。这样的课堂学生哪有什么积极性可言，他们已悄然变成了“学习的工具”“知识的容器”。就拿我来说吧，虽然从事教学已有11个年头，但是我从来不敢在课堂上给学生更多的时间。因为我总是担心学生对自己课堂上所教的知识听不懂、学不会。所以在教学时，总是习惯“自以为是”地把课文的重点、难点强行一股脑地“灌”给学生。这样的做作法让孩子们渐渐失去了独立学习的能力，以后，当需要他们独立解决问题的时候，往往就会无从下手。长期这样“教”下去，教师觉得书越来越不好教，学生越来越不好管；学生认为知识越来越难学，老师越来越苛刻。如此突出的教学矛盾，让我深刻的意识到自己的教学必须要进行改革了。为此，在今后的教学中，我坚持做到以下几点：
一、坚持学生的主体地位不动摇。
记得在“一节没有任何花样的课”里，永威人这样说“课堂要尽量减少老师的讲，只有老师的不讲，学生才能真正地学！不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成，才是教育的真智慧。”虽
1然实施课程改革已8年有余，但课改课改我们的观念还没有改。受传统教学观念的影响，我们的教学还是以教师教为主，课堂上教师生怕学生学不会，生怕自己没有讲到位，导致一味的满堂灌，课堂仍然是教师的天下。这样的课堂学生没有一点点的自主性，学习成了他们的负担。
从事教学工作11年来，我的教学中也常常出现越俎代庖的情况。上课的时候，我总是告诉自己，我一定要把孩子们教好；我总是想要把自己知道的都教给他们，总想让我的学生能够学好知识。我上课时讲得那么多、那么细，学生的学习效果却不好。我想不通这是什么原因，我花了那么多的时间和精力，怎么会是这样的结果。读了《教学革命蔡林森与先学后教》一书后，我才意识到了自己存在的问题，那就是没有把课堂还给学生，没有发挥学生的积极主动性。蔡林森校长提出的“先学后教，当堂训练”教学法彻底颠覆了传统的教学观念，把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而以“教”为次，合作学习为次。只有在这样的教学观念指导下教师才能真正把课堂还给学生，学生才能真正成为学习的主人，这样的课堂才能真正焕发出生命和活力。
二、教给学习方法，培养学生能力。
“授人鱼不如授人以渔”，教给学生知识不如教给学生学习知识的方法。我们现在缺少的就是这种“授人以渔”的课堂，没有方法的传授，没有能力的培养。有的只是知识的重复训练，教师恨铁不成钢，从早到晚实施“题海战术”压得学生喘不过气来。这样的学生只能成为知识的容器，怎能谈得上能力的培养呢？这样的教学真是让人堪忧。
在今后的语文课堂教学中我要把引导学生自主学习，教给学生学习方法，培养学生自学能力作为自己教学的重点。结合教学的特点和学生实际，创造性地使用蔡校长在教学中总结出的“比读书、比认字、比默写、比说话、比当堂完成作业”的五比教学法。教学中尤其要注意自学方法的指导：让学生明确自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。让学生
2成为一个聪明的学习者，全身心的投入学习中，成为自主学习的主人，不断丰富知识，提高能力。
三、上好每一节课，提高教学质量。
首先，我会谨遵蔡校长的教导，坚持“功在课前”，认真备好每一节课。从表面上看“先学后教，当堂训练”教学方法下教师上课的时间减少了，实质上对教师的要求却提高了。在备课时，我会认真学习和教学参考书、认真分析教材和学生情况，预设好课堂上对学生的自学方法引导，精选当堂训练的习题。
其次，上课要像考试一样紧张。蔡校长“上课要像考试一样紧张”，这句话给我的震撼很大，这也是我平时做得不足的地方。把上课当做考试一样紧张，提高课堂教学的效率和节奏，在规定的时间内完成规定的任务。这样学生的注意力高度集中、思维、写字速度比平时快，人的潜能也得到最大限度的发挥，就避免了课内不紧张，课后作业堆如山，避免了学生产生厌学情绪。
谁说鱼和熊掌不可兼得？
蔡校长“先学后教，当堂训练”的教学方法为我们提供了“减负”与“提质”并行的轨道。只要我们坚持以学生为中心，“先学后教，当堂训练”，减轻学生课业负担、实施素质教育将不再是一句空话。
二一一年七月二十一日
3扩展阅读：中学英语“先学后教”心得体会
中学英语“先学后教”心得体会
[摘要]：现代教育思想是以人为本的教育思想，强调教学活动中的人的因素，以人为中心，把人放在一种根本的重要的位置上。因此从根本上确定以学生为主体的地位；把学生看成是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者。针对这一情况，我们在教学中提出“先学后教”教学模式。
[关键词]：以人为本；培养自我意识；创新意识；先学后教；全面提升学生素质【中图分类号】g633.41
新时期要求人综合能力的提高，更加注重人的全面发展。社会的发展对人的要求越来越高，从要求对知识的掌握发展到对知识的应用的要求。英语，作为世界上使用最广的交际工具，在现代社会中的地位越来越显得重要。英语教学作为语言学习的重要环节就显得尤为关键。然而，传统的英语教学却遭来阵阵尴尬。一、“先学后教”的实质
“先学后教”是对传统的教学方法创造性的发展，是一种全新的教学方式，学生自主性、探究性的“先学”，再辅以教师针对性、引导性的“后教”最后配合学生的练习，发散性的思考真正做到从了解到理解知与行的统一。二、“先学后教”的英语教学过程
“先学后教”的理念应是让学生自己去学习、去探索、去实践。而教师则在课堂上变成了一个组织者、参与者、引导者。在必要的时候才起到“答疑解惑”的作用，每个学生都发挥了它主人翁的精神，在每一个问题上能够用心的去寻找、去探索、去发现。与此同时，学生们也会动脑去思考与其相关的问题，这便要求我们每个学生和教师都要有充分的准备。课堂以训练为主线，分为三个过程：1>.先学阶段：
a.激发学习兴趣；教师可用与文章有关并且和学生生活贴近的课外知识激发学生的学习兴趣和对文章的好奇，同时对学生提出明确的自学文章的要求。
b.引导学生学习：教师提出本节课学生学习目标和相关练习以引导学生自学.
c.学生自主学习：学生在规定时间内完成对文章的阅读后，与partners
进行分组讨论（groupwork），四到五个学生为一组，讨论文章结构、大意、较难理解的词、词组和句子，学生还可对讨论后仍无法理解的知识设计问题。2>.后教阶段；
a.互相学习：基础好的同学给基础稍差的同学讲解，同时讲解过程也是对知识的再巩固；教师尽可能的调动已经掌握的学生教稍差的学生。
b.教师讲解：a.对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识，最后教师对于普遍问题给予细致讲解。b.教师也可以指导学生借助工具书自主挖掘文章中的知
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