作为一名生物老师，我们需要足够专业的知识，让同学们能了解知道我们所讲的，同时也是需要对他们有用的，为此，我们要参加省培，让自己变得更专业、更有素养。下面给大家带来的是2018省培学习心得体会：一次生物学科专业素养的盛宴。
2018年**“省培”在通识课培训结束后，21-23日生物学专业课培训全面展开。陕师大的生物学专业在全国的专业排名都很靠前，很是期待这次的专业课培训。短短几天下来，真是觉得每节课都是精品，听课觉得是一种享受，是心灵的浸润和洗礼。感谢**省的这次省培在陕师大，感谢陕师大的生物学培训课程。
一、专业课之“学科核心素养理论”篇
***老师的《学科教学的根本任务是促进学生成长》，站位很高，从“立德树人”的教育总目标开始说起，“立德树人”是教育的根本任务。习近平总书记提出的四有好老师，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。作为教师应谨记在心，并付诸行动。2008年颁布的《中小学教师职业道德规范》则是对教师执教的具体规范，规范的精神实质“爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”。爱国守法，是对教师职业的基本要求；爱岗敬业是对教师职业的本质要求；关爱学生是师德的灵魂；教书育人是教师的根本任务；为人师表是教师职业的内在要求；终身学习是教师专业发展的动力。
《十九层地狱的故事》则时刻让我们警醒，这个故事有多重讲法，我喜欢这个版本：
一个大夫学医不精，医术不高明。虽然治好了部分人，但同时也治死了一些人。治死的几个人死而不甘，到阴曹地府时向阎王爷告状，说他们是被大夫害死的。阎王爷就将大夫下到了十八层地狱。大夫在阎王面前连呼冤枉，说自己治好了很多人，只治死了几个人，就要打下十八层地狱，永世不得翻身，阎王爷做法失去公允。
到了地狱后，仍然又哭又闹，又喊又叫，又蹦又跳，结果从脚底下传来了声音，叫他不要再闹了。大夫听了一惊，因为他知道地狱只有十八层，而且第十八层最为凄惨，是在阳间犯下最为人耻恨，罄竹难书的恶事。
脚底下怎么会有声音呢？一问才知是自己的老师，就问老师是如何下得十九层地狱的。老师说：“你手里还有几条人命，我一条命也没有，只是教了你这样的学生，贻害社会，祸害他人，阎王就将我打下了十九层地狱。”
故事也许只是杜撰的，但它却告诉我们，教师的工作对于人类是多么重要！庸医害死的是人命，而庸师却断了人的慧根，让人承受一世的苦痛与煎熬。庸师比庸医更可怕。所以，庸医下十八层地狱，而庸师要下到十九层地狱。
所以，女教师高铁扒门，引起社会轰动、热议，当时的跟帖就有人不平，说如果是其它行业人士有此类举动，还会这么轰动吗？答：不会。因为，对于教师来说，职业太特殊，影响的不是一个两个，是一批又一批的孩子，我当时就这样想，这位女教师并没有触犯法律，可能我们只能在道德上对她进行指责。但是暗地里，我又想，如果她是我孩子的班主任或任课教师，我一定会想办法把孩子转走，不为别的，就是觉得这个教师的人格在时刻影响着我的孩子，这种负面的言传身教，恕我不敢恭维。
肖老师提议：如果为师德打分的话，不是及时打分，而要进行人生追踪，如果带过的学生只是能独善其身，不加不减；在为社会服务，也就是兼济天下的意思吧，加分；如果危害社会，减分。用这个标准的话，是不是有点道理呢？
所以作为教师，一定要铭记职责，教师不是普通的人，教师的眼界一定要穿过迷路，看到远方。
二、专业课之“学科核心素养课堂教学实践”篇
1.党全明老师的《落实初中生物学科素养的优秀课例评析》，党老师用3节课例作为媒介，为我们落实初中生物学科素养提供了有价值的指向和参考。
要落实学科核心素养，先区分几个核心概念，核心素养、学科核心素养、生物学学科核心素养。学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养融合了原有的“三维目标”(知识、能力、情感态度与价值观)，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
如何在课堂教学中落实生物学核心素养呢？党老师给出了一些有效策略：生命观念目标的达成，应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生物观念；科学思维目标的达成，利用教材中的想一想、议一议等栏目来引发学生思考，审视或讨论生物学议题，形成科学思维的习惯；科学探究素养的培养，把教材中的实验利用好，就是培养科学探究能力的最好途径；生物学科的社会责任是在学生关注涉及生物学的社会议题、主动向他人宣传健康生活、关爱生命等先关知识中达成的。
2.***老师的《建构基于素养提升的初中生物课堂教学》更接地气。李老师直接把核心素养简化为“关键能力和必备品格”，让大家更易于理解和应用。以前我们写教学目标是把知识、能力、情感分三块写，有一个知识三块都占，那就麻烦和重复了。而核心素养是融合了知识、能力、情感，是生命观念、科学思维、科学探究及社会责任的四位一体，为了培养可供孩子终身受益的关键能力和必备品格。或者更明确地说，教育是发展人、完善人的过程，是为了提升被教育者的素养，时期适应环境，更好地生活。
李老师最大的特色是自身就是教学能手，对课堂教学驾轻就熟。科学探究是生物学科核心素养之一，怎样让学生理解科学探究呢？李老师直接用课例解说，从生活中发现问题，每逢夏季天热难耐，蟋蟀也跟着裹乱，当你遇到鸣叫难以入眠时，你会如何探究呢？首先观察和体验，生活中发现“听到蟋蟀叫，感觉天气特别热”；提问“气温高是蟋蟀鸣叫的原因吗？”；假设“炎热的天气可能是导致蟋蟀鸣叫次数增加的原因。”进而预测“若假设正确，如果明晚变凉快些，蟋蟀就会安静些，我就能睡个好觉！”这也是在教会学生一种科学思维方式。那如何弄清楚气温和蟋蟀叫声之间是否存在某种联系呢？于是设计实验，选出控制变量，设计对照实验，观察并记录不同温度下蟋蟀鸣叫的次数，用图表表述结果，分析和判断，得出结论。
李老师还领着我们亲身体验科学探究，《探究花生果实大小的变异》，在亲历探究性学习的活动中，探究过程的许多细节。诸如：花生果实的大小怎么测？改测花生中的大小行不行？平均值的计算，曲线图的画法改进等等一系列细节问题的解决，都让我们豁然开朗，能力是通过思考和活动发展出来的，绝不是教师讲出来的。
三、专业课之“学科核心素养实验教学实践”篇
***老师的《初中生物学实验教学实践与创新》，侧重于实验教学的角度来谈生物学科学素养的落实。生物学科的理科属性决定了生物学实验教学的重要地位。“实验教学”是学生在实验室和校园内外开展的教学活动，既可以是动手、观察类的实践活动，也可以是以问题解决为特点的探究活动，实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一。实验教学是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑。
但是，生物学实验教学的现状却不容乐观：开设率低，验证性实验多，重结果、轻过程，评价手段单一等。韩老师教我们研究人教版初中生物学教材所设置实验的规律（教师更要有科学思维的习惯），发现从七年级到八年级，学生实验的数量在减少。但是如果把这些实验进行归类，就会发现，探究性实验增加。这就代表着我们重视的是科学思维和探究能力。可见实验探究课的重要性。
那如何上好实验探究课呢？接下来韩老师用大量的实验教学创新案例展示实验教学的创新途径和成果：实验材料的优化和拓展（如观察霉菌）；实验设计的优化创新（如观察发酵现象增设对照组）；实验仪器的优化改进（如光合作用产生氧气的实验改进）。就像韩老师说的：只要做个有心人，生活中总能找到完成实验的合适的实验材料。让我们一起用爱心、用慧眼、用妙手、用智慧进行生物学教学，让学生获得应有的发展与成长。
转眼间，十天的省培就要结束了，在这短暂的十天里，我们聆听 、思考、体验、感悟、交流、分享、沉淀、升华。我们回去后，一定要把陕师大培训的内容内化，并付诸行动，使自己的教育教学更上一层楼。
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