教学论文：浅谈化学教学中创设问题情境方法探讨

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摘要：在课堂教学中，学生注意力集中的程度与努力的程度取决于学习的动机与兴趣。学校教育的一个任务是要培养学生终身学习的兴趣，以及进行终身学习的能力，为此，教育要尽可能培养学生对学习的兴趣。研究与实践表明，创设问题情境是激发学生学习动机和兴趣的重要途径。本文就化学教学中如何创设问题情境提出几种方法。

关键词：课堂教学  问题情境

在中学化学教学中，课堂教学是教学的重要环节，是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中，教师仅科学地解释教材，机械的传授知识是不够的，而应考虑到学生的个性，利用学生熟悉的素材创设情境，激励、启发、指导学生亲身经历创设问题、提出问题、解决问题、激发学生学习的积极性和主动性，落实学生的主体地位。课堂教学中，只有当学生被创设的问题情境所感染，思维进入预定的情境之中时，才能取得预期效果。如何创设问题情境通过我们在日常教学工作中的实践，提以下几点看法：

1.利用简单的化学实验创设问题情境

利用化学实验教学是中学教学常见的方法，它是任何语言表达不可代替的教学手段，教师要精心设计一些实验，利用实验中奇妙的化学现象，激发学生的求知欲和思维的积极性，提高学生参与教学过程的积极性。例如：在中和反应教学中，教师在氢氧化钠溶液中加几滴酚酞试液，溶液呈红色，然后滴加稀盐酸，利用颜色的变化，激发学生的兴趣，好奇心的促使学生主动对问题进行探究，同学之间讨论，交流，形成对酸碱中和反应的认知。精心设计实验情境能激发学生学习化学的学习动机，学生主动的对课题进行探究、分析，形成知识印象深刻，并能培养学生观察能力，增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2.利用化学知识与实际生活的联系创设问题情境

心理学的知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的。利用现实生活巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。例如：在学习了CH4 的存在、性质后，教师联系日常生活实际提出：已知某下水道因一天然气管道发生泄露而存在部分CH4 ，现要检查这一下水道中的CH4 气体是否在爆炸极限内，以便有利于采取进一步措施，那么如何设计一个实验来检验这一下水道中的气体是否在爆炸极限内？由于与生活实际紧密联系，学生一下就来了兴趣，纷纷发表自己的看法，如：①直接点火，看是否在爆炸极限内？②用试管直接去收集气体，再用拇指堵住试管，移到安全地方后接近酒精灯火焰，看是否在爆炸极限内？③先把一个装满水的试管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的气体自然进入试管，再用拇指堵住试管，移到安全地方后接近酒精灯火焰，看是否在爆炸极限内？最后师生讨论得出：方法①用直接点火的办法，如果气体在爆炸极限内，后果将不堪设想，该方法显然应当抛弃；方法②用试管直接去收集气体，由于试管中存在空气，这样收集的气体不可能保证下水道中的气体成分相同，该方法也应当抛弃；方法③正确，把“排水法”收集气体创造性地用于日常生活实践。这样联系生产、生活实际、将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。

3. 利用现实生活现象类比的方法创设问题情境

学生大部分时间都在生活，认知最牢固和最根深蒂固的部分是生活中经常用的知识，如教学中能和学生的这些知识做类比，那是很受学生欢迎的, 一旦接受也会被学生牢牢掌握，例如：蒸发操作的教学中，我们可以和生活中煮饭相比较。煮饭的方法：加热，搅拌防止饭糊了，饭快熟了，停止加热，利用余热把饭煮熟了。这是一个学生非常熟悉的过程，每位学生都有发言权，这时抓住情境过度到蒸发的操作中来。蒸发方法：加热，玻璃棒搅拌，出现大量晶体停止加热，利用蒸发皿余热蒸干。这样降低问题的难度，且加深学生对问题的理解。

4.利用化学典故和化学史实创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生曾说：“化学可以给人以知识面，化学史更可以给人以智慧”。化学典故和科学史实是学生学习的最佳刺激，以趣引思，有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境与学生心理情境的共鸣。例如：历史上为了寻求各种元素及其化合物间的内在联系和规律性，许多人进行了各种尝试，直到1869年俄国化学家门捷列夫在前人探索基础上发现了元素周期律，并将表面看来似乎杂乱无章的已知元素编制成一张井然有序的元素周期表，被后人称为“原子世界的地图”，这是科学史上的一个伟大业绩。在元素周期表的教学中，我首先组织学生学习了元素周期表的编排原则，然后要求学生根据编排原则将1-18号元素设计成一张有规律的表格。在课堂教学中利用门捷列夫发现元素周期律制成的元素周期表、拉瓦锡研究空气成分的实验、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法等典型化学史料来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合，培养学生实事求是科学态度和科学精神，从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、提出假设进行验证的科学思维过程，掌握科学研究的基本方法。

5.利用一些实物、图片、模型和音像资料创设问题情境

在教学中，教师通过展示一些实物、图片、模型和音像拓宽学生视野，让学生从真实、直观的情境中认识问题、发现问题，有针对地展开讨论，进行解决问题。例如：在有关环境保护的教学中，组织学生观看有关环境污染的来源和造成危害的音像和图片资料，学生直观的认识到“保护环境”的重要性，主动就如何保护环境展开讨论,顺利完成教学目标。

激发学生学习兴趣，是形成学习动机的必要条件。教师不断启发学生，设置悬念，引发认识冲突，为学生创造成功的机会。创设问题情境，必须考虑针对学生的心理发展特点，以调动学生的积极性，启迪其思维为根本出发点，创设适宜的问题情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。教师在设计和组织化学教学时，一定要为学生观察与描述、研究与操作、概括与运用等科学与技能的训练创设最佳学习情境，使学生在良好的教学氛围中积极地、自主地学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。

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