努力成为“批判性的教育者”
“首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人(学生，教师和领导)都能清晰的知道他们对学校学习的影响”。
“还指使教学对学生可见，从而使学生成为自己的老师---这是终身学习或自我调节的核心属性，这也是热爱学习的属性。”
(1) 对学生学习有作用的学校教育属性是什么
“我们必须保持学习的优先地位，并且以教学对学生的学习产生的影响作为思考教学的根本，”“过分关心学业成绩就会错过太多信息，比如学生知道什么，能够做什么，关心什么”“许多学生热衷于学习，也会花大量的时间取得与学校无关的成就”，
感悟：学校教育的第一任务还是回归于教学层面，从相关的学科知识的教育出发，让学生既能掌握相关的知识和能力，也能促进他们学会学习，这样才是一种良性的发展。
我们不能仅仅关注学生的成绩好坏，光从分数上并不能很好的了解学生的学习状态，我们需要引导学生学会如何去针对不同学科的特点，来掌握对应的学习方法，能较高效率的学习。
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(2) 改变我们思考自身作用的方式
“改变我们思考自身作用的方式，从而评价我们对学生的效应时能够有高水平的协作，富有自信，并能全身心投入”“必须引领这一评价进程，创建一个安全有益的环境，使评价能够执行。”
2015年5月联合国教科文组织明确将“批判性思维”与“创造性”“好奇心”“勇气及毅力”视为所有人的知识基础。
巴西教育学家弗莱雷：“人作为“处在一个境况中的“存在”，发现自己植根于时空幻境之中，这种环境造就了他们，他们也造就了环境。他们往往对自己的“情境性”进行反思，受“情境性”的挑战并对之做出行为反应。人存在是因为他存在与情景之中。他们越是不但对自身的存在进行批判性反思，而且批判性地对其存在做出行动，他们的存在就越具体丰富、”
感悟：人与人最大的差别在哪里呢?我个人觉得就是认知能力高低，视野的宽广与否，思维能力的强弱，动手能力的强弱等。
其实，人与人之间的差异很多时候是后天造成的，如果说一个人能够充分的成长，特别是在思维能力方面得到很好的锻炼的话，很多人都是能够达到一个比较高的层面的。
我们的思维往往会受制于环境，还有那种无形的“枷锁”，语境。要想有所突破，就必须学习和思考，并能创造机会能让大脑经常训练。
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(3) 我不能提别人思想，别人也无法替我思想
“我不能替别人思想，没有别人我也无法思想，别人也无法替我思想”
鼓吹某种理论颠婆不破的专家们，其实就是“以科学公正的名义把有机的东西变成无机的东西，把变化中的东西变成现有的东西，把生变成死”
这样的人，往往“从变化(这种变化没被他否认，但他对这种变化不抱希望)中看到的不是生命的迹象，而是死亡和衰变的征兆。他的确研究变化---只是为了制止这种变化，而不是为了激化它或加深它”。
“如果人改变了他们对主题所指的客观事实的看法，那么他们就表达了一个有意义的主题，并且他们在某一特定时刻对主题的表述就会不同于早先对主题的表示”
““批判”不仅意味着“批评”，批评还意味着能透过表面看到深处—思考，批评或分析。”
感悟：我们对批判性思维还有有很多的误区，总是 认为只有出现了错误和问题的时候，批判才是有价值的，才会“亡羊补牢”。
其实，批判性思维应该是一种常规的思维模式，是基于质疑精神的一种延伸，科学技术的发展就是基于这种思维模式之上的!
因为，从人类社会的所有的学科知识来说，基本上没有永恒不变的东西，很多知识都是建立之后，被推到，又完善和重建。在不断的批判中逐步变得趋于更完美，更有体系，就像一颗大树不断的被修建之后，变得枝繁叶茂。
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(4) 理想教师，首先应该是个批判者
“在很多情况下，学校管理者们将自己视为企业管理者，或者按他们的说法，是“学校经理”，而不是将自己视为学者或教育哲学家“。
教育是为人类文明的传承与发展 ，指向的是人的生长。没有对教育的哲学思考，就难免随心所欲。
“将各种追求的效率的方法应用与课堂学习、教师、学习计划、学校组织、管理功能乃至整个学校系统，由此产生了对效率的疯狂追求。
“商业影响教育的途径很多，主要表现为：通过报纸 ，杂志，和书籍，通过教育会议的演讲，以及更为直接地 通过学校董事会的活动。商业对教育的影响的发挥可以通过院外人士，可以通过记者，可以通过商业家或者企业家….无论是哪一种途径，其影响都会以建议或要求的形式表现出来，学校就会以更加商业化的途径和方式来组织和运作，其重点会立刻放到更具实践性和实用性的教育上。”
“一个教师成为能手之后，已学会了以他自己的方式来稳固其成果，校长和督学不该以强制的方式来提出些琐碎的指示。”
感悟：当下教育的问题颇多，也是长期未能让教育回归到人为本的恶果，特别是学校教育中，无论是领导者，还是普通的教师，都受制于与教育无关的事务的影响。
而且，那种约定俗成，或者是拍脑袋瓜子，最为简单粗暴，最为省事的做法都还在被很多学校所继承着。当然，还存在不懂教育的人，在大量从事教育工作的问题，特别是在行政层面，领导层面。越来越不像是教育工作者，而像是官僚主义者，学校里面搞得很像衙门了。
我们的教育渐行渐远，何日才能回归于正轨，实在是不太容易的一件事情。而教师不能安于现状，或者屈服于现状，首先要学会做一个批判者。
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(5) 在不断学习和反思中寻找合适的方法和路径
作为教育者，需要的是不为事物的表面现象所迷惑，不迷信他人，不崇拜权威，也不迷信自己，不固守自己已有的认知和思考，在行走的道路上不断地阅读，思考，交流，从不同的视角来审视自己的实践和理论，从不同的视角来解读他人的实践和理论，全方位地考察我们面对的现实世界。
感悟：在当下的环境中，过于露骨的说真话和实话，可能会误伤到自己。但是，作为真正想对教育真理有所信仰的人，也确实不太容易去妥协。
如何面对这样的矛盾，确实令人头疼。但是，我还是觉得不要直接去激化矛盾，很多时候于事无补，反而会让你遇到没必要的麻烦。
很多事情不是一蹴而就的，只能循序渐进。人的觉醒需要契机，需要一少部分人来带动，教育也是一样，教育工作者中不乏理想主义者，还有很多的明白人。
现在，也有很多新的教育模式的尝试，希望的种子已经种下，也开了不少的小花。我还是相信，星星之火可以燎原，还是能等到山花灿烂的季节的。
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改革需要激情，更需要理智
(1) 要维护尊严，更要维护规则
弗洛姆：“一个人，无论他的行为多么不合情理，多么不道德，他都会竭尽全力使这这种行为理性化，也就是说，向别人，也向他自己证明，他的行为是受理智，常识，或至少受传统道德观念支配的。不按理性行事是件容易的事，但也却几乎不可能不给他的行动装扮上合理动机的外表。”
健全的教育，不仅需要智慧，更需要理性。
感悟：尊严不是别人给的，是需要自己争取到的，现在的教师和教育的整体的口碑不佳，很多时候确实与教师自己素养不高，做法有问题有关系。
不信的话，我们完全可以做一个大数据的调查，每个人都可以对自己遇到的教师进行评价，我曾经在班会上稍微提了一下，结果学生对那些做的“过分”的教师义愤填膺，还是记忆犹新。
也就说，教师往往做的合理，做的好，好像是十分正常和基本要求。但是，一旦做的不好，不合理，伤害到了学生，就会被学生和家长记挂!所谓，好事不出门，坏事行千里。
教育工作者的尊严从何而来?就是基于你对教育行为的基本的判断，你的教育教学中的表现，你如何对待学生….
那种师道尊严，也是纸老虎，没有什么实际意义，反而对教育是一种嘲讽!
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(2) 教育离不开感性，更离不开理性
我们对一个人，一件事情的判断往往是凭直觉的，直觉是可以为我们的判断提供基础的，但是要有准确的判断，更多的是要经过“系统2的思考。
感悟：教育过程中人与人的关系的构建是需要感性的，教师对学生有没有吸引力，也会在一定程度上影响你的教育教学的效果。
而在教育规划设计上，需要更科学的指导原则，是有一定的逻辑关系的，是可以进行研究和探讨的。
教育是感性与理性交加的!
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(3) 课堂教学，需要处理好感性与理性的关系
教师或导师会在上课时，教导至少一个学生，甚至更多的学生。因此，教师在教学中，要根据教学实际，创设必要的情景，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
首先是“让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人都能清晰地知道他们对学校学习的影响”其次是“使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的老师---这是终身学习或自我调节的核心属性，这也是热爱学习的属性。”
感悟：课堂教学其实需要一定的情感支撑的，特别是人文学科，语文是首当其中的，优秀的语文教师善于把自己的情感与教学完美的结合起来，让学生感悟到语言文学的优美，喜欢上阅读和写作，这就是语文课堂的魅力所在。
那么，理科类的课堂可能更多是体现的是理性色彩，逻辑思维能力，理性之美也是人类智慧的体现，可以不断超越自我，可以探索更深奥的知识森林。
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(4) 课堂教学模式是个体性的
康德：‘无论如何，应当使上帝为你所知，即使….他显露于你，也得由你….去判断：你是否要相信他和崇敬他。”
感悟：也就是说，每个教育工作者需要有自己的教育个性，无论是课堂教学，还是德育层面，都是需要有适合自己个性的教育教学风格。
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