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少教多学总结

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-29 19:40:27 | 移动端:少教多学总结

少教多学总结

小学语文“少教多学”的策略与方法研究总结

课改展开后,课堂教学的环节有哪些不同?师生关系将被注入哪些新意?“以学定教,少教多学”这一新的课堂教学模式更加尊重学生的主体地位,小组学习、合作探究将成为开展教学的基本形式,

我的“自主引领探究整合”的四要素教学法,我认为可具体划分为下面“四段六步式”:

一、四个阶段是:

自主预习阶段:学生根据教师的引导和学习目标自主预习,通过预习交流熟悉文本,进一步明确目标,完成基础性知识或准备性知识。

合作探究阶段:针对重点任务,教师以多种形式进行安排、分配,小组内合作探究,达成共识。

展示提升阶段:各小组展示组内合作探究阶段的学习成果,其他小组进行纠正、补充、质疑、点评,进行知识的迁移和拓展延伸。

检测反馈阶段:反思和校正,以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测,注重突出“弱势群体”,反馈学生知识掌握情况。

二、六个步骤分别是:

1、预习引导,明确目标:教师指导学生阅读学案中的目标,进行预习引导。

2、自主预习,组内交流:学生自主学习,交流预习情况,完成基础性知识,初步落实目标。

3、分配任务,合作探究:教师将重点任务以多种形式平均分配到每个小组,小组合作探究,达成共识。

4、展示质疑,拓展提升:各小组根据合作探究情况,用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示,其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

5、穿插练习,全面巩固:各小组结合别组展示情况,对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

6、达标检测,反馈校正:学生完成学案中的检测反馈内容,检查对学习任务的掌握情况,教师及时获取反馈信息并进行补救。

另外,与传统课堂教学中,教师面面俱到的讲授不同,在新的课堂模式中,教师更加注重“三讲三不讲”:讲易混点、易错点;易漏点;学生通过预习、小组探究,已经学会的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。在备课方面,传统的方式一般由单个教师独立进行、独立使用,易导致备课效率不高、资源不能共享;课改后,将采取互相合作、资源共享的集体备课方式,既要备教案,也要备学案。

第一要备起点。

所谓起点,就是新知识在学生原有知识基础上的生长点。起点要合适,才有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。起点过低,学生没兴

趣,不愿学;起点过高,学生又听不懂,不能学。即学生的起点就是教师教学的起点。

第二要备重点。

重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。

一节课内,首先要在时间上保证重点内容重点解决,要紧紧围绕重点,以它为中心,进行研讨,辅以知识讲练,引导启发学生加强对重点内容的理解,做到心中有重点,研讨出重点,才能使整堂课有灵魂。

第三要备难点。

所谓难点,即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定,一定要注重分析,认真研究,抓住关键,突破难点。例如,在几何部分的教学中,还要结合具体做法(如折纸,剪纸,实物演示等),采用直观展示,把抽象难懂的知识具体化,以减缓知识的坡度,慢慢培养学生的空间想象能力。

第四要备交点。

即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强,章节、例题、习题中都有密切的联系,要真正搞懂新旧知识的交点,才能把知识融会贯通,沟通知识间的纵横联系,形成知识网络,教师通过例题的变式练习,使学生在做题时也能做到举一反三,从而更有利于灵活地运用知识。

第五要备疑点。

即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点,充分准备。

捕捉每个学生的亮点,通过生本的评价实现学生的最大化发展,“从控制生命到激扬生命”。把习惯性“评价”转变为“评研”,从而使考评的主体回归教育的主体自身,使可比性的评价结果淡化为可研究性的评研结果,去掉控制性,使教育回归儿童的生命机制,也就是说,使教育的任何措施(包括整个课程教材、教学方式和检测、管理)都保证儿童以自主的、最有效的、全身心投入的方式学习,就可以使教育出现激扬生命的全新的局面。总之,教学是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的生本精神,课堂是“以学定教,少教多学”,特别表现了对儿童学习人格的尊重。没有了传统意义上的“差生”,有的只是正常的差异了。学生积极、向上、热烈、欢乐、高质、高效地学习。

扩展阅读:少教多学小结

少教只为多学

在“少教多学”理念的指引下充分发挥学生主动性

初二语文备课组张水霞

“少教多学”是一个理念,一种策略,一种思想,而非一种模式。

题记

“先学后教、少教多学”主要表现在:可节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;第二要提高单位时间的学习质量。每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获,让学生从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能。即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力。并通过随堂检测对本节课的知识进行及时的检测,能发现上课当中的不足并做到及时查漏补缺。

新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程,促进了这一理念向现实的转化。教师自己就是一个研究者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了。只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中,“闷课”是较为普遍的现象,闷课的主要特征是,课堂气氛沉闷,教师照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡,课堂无欢声笑语,无思想交锋,思维呆滞,闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展。在“培养学生预习习惯的养成”专题开展之后,它与传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了,课堂充满了生命活力,呈现出了生气勃勃的精神状态,思维空气浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然且对本堂课的目标是否达成进行了较为具体的量化。

我在教学中发现,差生中的绝大多数智力并不差,可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中,在启迪学生的思维,开发学生的智力,培养能力的同时,还必须把非智力因素的培养融于教学之中,把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素和培养学生预习习惯的一些想法与做法。

一、转变教育观念,是少教多学的前提。

以前农民插秧,把秧苗插得密上加密,以为秧苗插得越密,就会收获越多,但最后还是事与愿违。后来有人把插秧改为抛秧,农民摆脱了面朝黄土背朝天之苦,姿态优美地抛出秧苗,却带来了丰收。初看起来十分奇怪,“勤劳”没有得到相应报偿,“悠闲”反而享受着丰收的果实。细想想,密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿,却破坏了秧苗自由生长的规律;反之,小块状抛秧为秧苗增产提供了充足空间,保护了它的自然生长。

以插秧来类比语文教学,过去大部分老师做着类似插秧密植的事情,以为老师讲得越多,学生就学得越好。邓昌炎教授说过,“课堂是一个舞台,在课堂上老师只能是一个导演,决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们不再想什么,也不去想什么,最后懒得想。反之,让学生在类似于“抛秧”的具有发展空间的学习环境中,尊重人的自然,发挥学生天性和学生潜能:把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,让学生感到课堂心理时间短暂而愉快,课堂心理空间广阔而丰富;给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学,又能体现老师的主导地位,发挥学生的主观能

动性,让学生真正成为学习的主人,从而实现“少教多学”的双赢,这也正符合语文新课程大纲的宗旨:在课堂教学中,要以学生为主体,以教师为主导,采取讨论、自主合作等方式,充分调动学生的主观能动性。那么,该如何去实现少教多学呢?

以前的课堂上,教学的大权一直牢牢掌握在教师的手中。因此,教师少教,学生必然就少学,然而,如果教师把教的任务分一部分给学生,又会如何呢?结果就会形成一种新的教学观念。教师把教学的任务分出去了,也就轻松多了。学生有了自我教育的机会,也就积极多了。教师教少了,学生却学多了。

当然,实际操作中依然存在困难。教师将部分的教学任务托付给学生,哪些知识可以让学生自学,哪些知识应该掌握在老师的手中呢?正如我提出的观点一样:少教多学。是教少,不是不教。就像老师上课一样,不能不说话,也不能多说话,要少说,但要说到关键的地方去,激发起学生的思维,然后提供大量的时间、大量的机会让学生去思考、探索、表现。

二、课前布置预习任务,培养自学能力,向少教多学迈进第一步。

凡事预则立,不预则废。要求学生课前做好预习,这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习课文时,可以指导学生采取“分步预习法”,第一步:阅读课题,揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容,然后再读课文,来印证自己的判断与课文内容是否一致,这一步的目的主要是引起学生的好奇心,激发起学生的求知欲望。第二步:默读提示,明要求。采用默读了解的方法,划出不理解或不很理解的语句,了解课文的大概意思,感悟作者怎样的感情等;认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释,了解作者、作品及本文的写作背景,这一步的目的有助于学生整体感知课文。第三步:朗读课文,查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文,利用工具书字典、词典,自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词,以便第二天到课堂上与同学讨论,既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力,也有利于扫除语言文字上的障碍,更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了,然后就朗读课文,“眼过三遍,不如嘴过一遍”,大声诵读,对文章内容的理解和记忆有好处。第四步:精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文,让学生在预习后能理解作者的写作思路,从而掌握文章的美之处,虽然学生的表述可能不够全面,但多数都能把握要点,能悟出作者的思路。第五步:再读课文质疑难。俗话说:“发现一个问题比解决一个问题更重要”,因此鼓励学生再次回到课文中,通过默读思考,解决自己在预习中所遇到的问题,或者自己对这篇课文的独特的见解,也就是弄明白读懂了什么,还有什么不懂之处,这一步预习完成得好,可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础,也活跃了课堂气氛,节约了时间,使自主合作探究学习的效果更好。

三、挖掘课文内容,激发学习兴趣,让少教多学顺利起航。

首先,培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容,对教材进行“二次开发”,整合教材资源,通过灵活多变的教学方式,创造性地设计出贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如在授《孔乙已》时引出问题“孔乙己叫什么名字?为什么一个人活在世上连名字都没有?”;在《藤野先生》中“从东京到仙台所经地方很多,鲁迅只记住了日暮里和水户,记住水户的原因可参见课本注释,记住日暮里原因何在?谁能用学过的知识加以说明?”这些问题如投石激浪,不仅激活学生的思维,而且激发学生学习兴趣,教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来,课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩奖励为评价依据,人人参与,热闹非凡,兴

趣盎然,学生在参与活动中体验到成功的喜悦,师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励,拓展了学生的思维空间,开发了潜能。

其次,设计语文交流的情境活动,感悟作者或课文人物最真实的情感,从而领悟创作来源于生活,老师如何创设情境活动?除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外,还可以适当把课文搬上“舞台”,让学生扮演课文中不同的角色,通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。在上《我的叔叔于勒》一课时,笔者让男女学生分别扮演菲利普夫妇、于勒、姐姐、姐夫、约瑟夫等角色,在课堂上通过语言、动作、神态的“生动的表演”,让学生在体验调动中领悟到:以金钱为标准衡量兄弟关系的炎凉世态。《故乡》里,“少年闰土”,“少年我”在“舞台”中“活泼健康地交谈着,机智敏捷地捉“小鸟”,手拉手伤感地分别;“木偶的中年闰土”在分别二十年后与“中年的我”相聚后机械的、麻木的、呆板的神态、动作、语言,在角色扮演的对比中,让学生真切地体验到作者对旧社会的控诉,对人民的热爱,对等级观念束缚的批判,从而让学生受到憎恨旧社会、热爱新社会的教育。让学生亲身参与到课堂中来,使课堂成为学生探索研究的场所,使学生真正成为学习的主人。

学生参与评价,让合理的教学评价发挥其激励和引领的作用。学生个体存在差异,为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况,有利于激发评价对象的竞争意识,在教学中应鼓励学生相互评价,引导学生积极参与,增进学生间的多向交流,以利于取长补短,让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。这样,既让更多的学生有了发表自己见解的机会,发挥学生的互补作用,做到培优帮差,同时又培养了学生的合作意识,使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

就这样,学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、发展自我,学生学习的主体性和积极性得到充分发挥,学生在评价中的主体地位也得到充分体现。

四、课后布置阅读写作任务,使少教多学延伸到课外

布置课外阅读写作任务,必须具有开放性和创造性,结合学生生活,扩大阅读量,让学生感受课外的另一份天地,把自己的情感渲泄在自己的笔下:可让学生阅读更多的中外名著,写日记或把有意思的事写下来,提供一些适合初中学生阅读课外读物,如《读者》、《世界博览》等;提倡学生建立摘抄本,摘录课外与生活息息相关的课外知识,摘抄所读课外读物的佳作佳句,教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力,又扩大学生的知识面。同时老师对这些课后作业别忘了赞扬,培养他们更大的自信心。这样,学生们多了发现的空间,多了自主的权利。课后作业在他们眼里是浩瀚的大海,蕴藏着无穷的乐趣,使自主学习的快乐永无止境。

捷克大教育家夸美纽斯说:“教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,要让学生多学,教师尽可能少教,两全其美,何乐而不为呢?

学习是什么?学习就是带着好奇心,挣大好奇的眼睛,去发现一个个未知的世界;是在老师的带领下,自主地、主动地去吸收,去发现,去探索;是从熟能生巧到举一反三,再到无师自通,乃至融会贯通,将学到的知识运用于生活和工作实践,懂得做事与做人的道理。我们说要培养学生的这个能力,那个能力,归根结底,学校首先要培养学生的学习能力。这是培养其他能力的前提。因为,所有能力的形成,都有一个学习的过程。只有会学习的人才能学会并掌握做人的能力、做事的能力、共处的能力在内的各种能力。

要想让学生学会学习,首先得让学生学,并且要多学。要给学生创设更多的学习条件,给学生更多的尊重与关怀,给学生充分的发现和质疑的时间和空间,给学生更广阔的实践和展示的舞台,减少对学生的束缚和限制,真正实行“以学生为主体”,解放学生的学习“生产力”。做到这一点,其实并不难,最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起,让学生行动起来,去建构自己的知识体系,去完善自己的能力结构,去实现自己的美丽梦想。倘若教师以教为主,只顾自己多教,势必挤占学生的学习时间,销蚀学生的学习积极性。学生被动学习,且学习方式不科学,那就不仅学不到有用的知识,而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。所以我认为“少教多学”要遵守以下原则:

1.味同嚼蜡的内容不教。“兴趣是最好的老师。”学生如此,教师也是这样。这是我们课堂学习的出发点,也是探索前行的不竭动力。当我们自己觉得这些内容无色无味,让人昏昏欲睡时,就不要讲给学生听。“己所不欲,勿施于人。”因为,此时我们的讲解一定是照本宣科的,而不是声情并茂、眉飞色舞的。要想吸引学生,我们必须对手中的内容进行包装处理,整合、增删如烹饪一样,色香味俱全时,学生才可能垂涎欲滴、眼前一亮,从而实现真正的主体能动,主观参与。

2.学生自己跳一跳就能得到的不教。中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。要善于让学生掌握划船的本领,这样才能使孩子们在“学海”前从容面对。这就要求教师能甄别教材中的重难点,有针对性、有侧重地讲解,同时善于为学生留足空间,引导学生逐步提升自主探究的能力与习惯。

3.不能举一反三、启发思考的不教。课堂永远应是智慧之花绽放的地方。思维流淌的课堂才是最真实、最有价值的课堂。因此,教师的讲就应服务于学生的学,要善于诱思,引导学生不断思考并进行质疑。

4.未经慎思的不讲。昨天讲过的今天还能讲吗?答案是肯定的。只要是你经过了认真的思索。内容是否还能增添一些新鲜的元素,形式是否符合今天的孩子,细节是否可以更加趋于完美我想,只要你用心思考了,即使所讲的内容“涛声依旧”,也无须指责。事实上,一切都在改变,当我们用心思考时,总会有更多、更新的内容在我们脑中闪现,也一定会有更精、更巧的设计在我们心中浮现。

总之,教师应该通过自己的“讲”,让学生在有温度、广度、深度的课堂的浸染中日渐茁壮,让学生在一块石头里看到风景,在一粒沙子里发现灵魂。

“少教多学”是一个理念,一种策略,一种思想,不是模式。把“少教多学”看做一种理想的教学境界,或者视为教学思想,就能在教学中不断发现、不断提升。

初二语文备课组

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