《中小学数学课堂教学评价的再研究》研究总结

《中小学数学课堂教学评价的再研究》研究总结

《中小学数学课堂教学评价的再研究》

课题阶段性总结

我于201*.10-201*.2开展了江西省中小学教育教学研究课题《中小学数学课堂教学评价的再研究》的实验研究。在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结课题工作：

一、制订计划，加强落实

研究初，制定课题组和课题组成员个人课题研究工作计划，并在工作中积极落实，并取得很好的成绩。课题研究成果，已经初见弥端。

二、提高认识，加强学习

在区领导的高度重视下，我组织课题组成员积极探索加速学校教育现代化的途径和方法。首先加强理论学习，我们课题组成员积极进行理论学习，有知识支柱，使我们在研究的过程中，有明确的方向。为了更有效，更深入的进行课题研究。在实验过程中，通过各种途径收集相关的材料（活动形式有哪些，活动形式的有效性等）；在进行课题研讨学习时，认真做好记录。严格要求自己，加强理论学习，提高自身的理论水平。

三、围绕课题有针对性的进行教学

结合此次课题，在平时教学时有意识的注意活动形式，活动内容是否有达到教学目标，是否有效；采用同课异构的形式进行教学；并开展课堂教学进行研讨。

四、做好资料的收集和整理工作

课题研究课，是教师迈向成功的开始，我组成员能积极参与上课、听课和评课活动。对于课题组成员的课，我们总是认真听、认真记，诚恳的评价。在评课的过程中，成员们都觉得自己收获很大，学到很多新的理念。本学期，充分运用教育教学博客将教学中成功的经验，不足的地方，遇到的困惑等一一的记录下来，及时的进行自我反思，总结。

五、理论成果与实践成果

通过本课题实验的开展，使教师教师转变评价观念，形成符合“新课改”的科学、可行、便于操作的“新课程下小学数学课堂教学评价体系”，采取有重点有题目短周期，全参与，分层次的方法，对课堂教学评价进行试验，推动新课改的深化发展。原有的课堂教学评价注重的是“以知识为本”，重点是评价教师的教。通过多渠道多层面的实践研究，我的课堂教学有了显著的变化，形式化的无效的活动少了，教学有了一定的深度、广度，教学效果明显好转。

1.教师的教学理念发生了根本的转变

通过两年的实验，成员们己不再满足于“传道、授业、解惑”，教师角色的重新定位，主要表现在对学生学习主体地位的尊重和对学生的重新认识上。我组成员不仅把学习和提问的权利还给学生，而且把评价的权力交给学生。教师能在每节课后进行反思，写出本节课的成功与不足之处以及今后如何上好同类课程“教后记”，促使自己从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。在实验过程中，教师自身要求成长和发展的愿望越来越强烈。

2.评价方法、评价内容、评价方式开始发生变化。

一是实现了评价方法的多样化。过去总是书面测试，记录分数，是一种不注重过程的评价方式，而现在考核形式以教师评、学生自评与小组互评为主，以家长评、社会评为辅，使评价形式更全面，考核方法更科学，这适应综合评价的需要。丰富了评价与考试的方法，如上课回答问题的记录、在数学课中的表现、成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试以及社会实践调查等。

二是评价内容的科学化。变以前的单纯考试为日常考核与期末考试成绩相结合，将学生平时在课堂内外的表现，包括学生回答问题的积极与否与考试成绩进行综合考评，使评价更科学，更接近学生学习水平。

三是评价方式的人性化。变由学校的单方面评价为学校与家庭、社会共同评价。通过数学达标评价，家长随时抽查，家长意见反馈等形式，将学生在校的学生情况及时向家长通报，同时将家长的意见及时反馈给任课教师，并通过发放奖励品（问题答对了）、喜报、学生评语卡、评价卡上富有学生个性的叙述性的评语等激励形式，激发学生学习数学的积极性，使快乐数学成为学生的自觉行动。

六、存在问题

1.现在的学生成绩不错，但学习的主动性不足，课堂评价重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重学会轻会学的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

2．我们对课堂评价有效性的研究、认识及获取的信息还有所不足，在设计、方式方法及效果还缺乏深度与广度。

扩展阅读：课堂教学评价结题报告

小学生PMP课堂教学评价研究

实验报告

一、问题的提出

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课堂从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

新一轮课程改革倡导“以人为本”，“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。对小学生进行评价活动，是学生发展的需要，是以学生为主体的思想的体现，是教育活动的一部分，具有重要意义。小学生的心理、认知的特点和评价过程的复杂性，决定了其评价的能力和特征。在评价中，不但关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。以往教师是评价的唯一主体，评价方式单一，不利于发挥学生的主体功能。让学生学会学习，也学会评价，把评价作为学习过程的一部分，能有效地培养学生的反思能力和自我评价能力，促进学生的主动、和谐的发展，这是时代的强音。

二、实验假说

具有真实性、客观性、准确性的课堂评价，能使学生积极主动地参与到教学活动中去，积极思维，从而提高课堂教学的质量。同时学生身心得到全面发展，养成良好的行为习惯，为学生终身生活奠定良好的基础。

三、实验的目的及意义

课堂教学评价是新一轮课程改革的重要内容之一，是贯彻落实课程改革精神的需要，是深化小学教学改革的需要。课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每一个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，是了解学生的发展水平，重视评价的形成诊断改进作用，肯定成绩，找出问题，采取措施，使每一个学生都有所得。创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。

四、研究的内容和方法（一）研究的内容

1、开展课堂教学评价的内容和形式研究

首先明确课堂教学评价是与课堂教学同步进行的，而不能割裂开来；其次，作为评价的方式方法、目的、原则等是根据课堂教学内容和实际情况而定。

课堂教学评价侧重过程性评价研究：学习情感、态度、合作、交流意识，学习方法、策略，解决问题的方法、思维过程等的评价。即：关注学生的注意状态；关注学生的学习参与状态；关注学生的学习交往状态；关注学生的学习思维状态；关注学生的学习情绪状态；关注学生的学习生成状态。

2、课堂教学评价运用到各个教学环节中的研究。3、运用总结形式的评价研究，研制课堂教学评价表。4、对学生进行跟踪评价研究。（二）研究的方法

1、课题研究的基本科研方法

（1）调查法：通过问卷调查的方法，了解学生和老师中在评价上存在的各种行动或心理上的问题，在此基础上制订切实可行的研究方案，进行可行性研究。

（2）实验法：实验法是课题的主要方法。通过对课堂教学评价等内容的深入实验，验证具体做法的可行性，发现问题及时提出补充、修改意见，然后再实验、再修改，逐

步完善。

（3）行动研究法：行动研究关注现实问题的解决。在普遍开展课堂教学评价的基础上，要切实找准评价的切入点，及时总结经验和不足，对实验效果进行总结，调整方案，修改计划，再进行行动研究。

（4）经验总结法：通过借鉴外地或本校课堂教学评价的成功经验，来补充完善自己的方案，有针对性地开展课堂教学评价实验，并在实验的过程中，不断总结、充实，少走弯路。

（5）个案研究法：在实验中，针对学困生或个别典型情况进行个案剖析跟踪激励评价，提出改进措施，推进课堂教学评价向纵深发展。

2、课题研究的工作方法

①参加分局级实验教师培训班、研讨会、经验交流会及成果展示会等形式的以会代训、以会代学、以会代研的培训学习机制，使实验课题顺利进行。

②采取走出去，请进来的办法，加强学习，增强理论认识和学术层次，保证成果的科学性、前沿性，我们聘请三江知名专家刘运东主任来我校讲学。

③因地制宜、实事求是地开展实验和课题研究。经过两年多的实验，大家广开思路、涌现出不少有创造性的评价工作方法，总结出不少有份量的课堂教学工作经验。

五、研究的基本过程（一）第一阶段：准备阶段1、课题的论证

收集国内外有关小学生PMP课堂教学评价方面相关的资料进行分析研究，进行借鉴、学习，有的研究起点高，但不符合我校；有的成果不够系统，缺乏理论指导，缺乏可操作的实践模式。因此，我们开展小学生PMP课堂教学评价研究是可行的，是有现实意义和指导价值的。

2、小学生PMP课堂教学评价是与课堂教学分不开的，必须同课堂教学同步实施。教师要具备心理学、教育学的基本知识，以学生为主体，面向全体学生，结合实际情况，

把评价手段运用到各个环节，通过评价给学生营造良好的学习氛围，乐学、好学、提高全体学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

3、成立课题领导小组，确定实验方案和计划

制定方案和实施计划是落实课题研究的基础和前提。在方案中，根据课题研究的目标和基本思路，对课题研究的背景进行了分析，通过对课题研究意义进行阐述；对教育学、心理学、邓小平的“三个面向”以及马列主义、毛泽东思想关于人的全面发展学说等学科为理论依据、《基础教育课程改革纲要（试行）》等党和国家相关文件对PMP教学评价工作的论述为政策依据，以在实践中已取得的研究成果为支撑，确定了小学生PMP课堂教学评价的理论基础；对课题研究的假说和课题研究的目标、内容、方法、步骤以及课题的研究策略等方面进行了论证和阐述。

（二）第二阶段：立项阶段

1、根据省教育科学规划办“中小学生素质发展PMP评价制度与方法的理论与实践研究”课题的指示精神，我们确立了子课题《小学生PMP课堂教学评价研究》并上报申请立项。于二00三年九月二十六日省课题组下发此课题的“研究任务下达书”，我校并定为实验学校。

2、从申请上报研究课题的立项起，我们课题组就着手研制实验方案和具体的实施计划。

（三）第三阶段：实验阶段1、课题组先后进行两次全组培训会

201*年8月召开第一次培训会，由分局级此课题负责人来我校进行专题学术报告，从理论到实践的应用进行了培训。

201*年6月参加阶段成果汇报会，推广此课题经验，由分局级此课题负责人主持召开的，我校王焕香老师的《把评价的舞台还给学生》，在大会上进行交流，受到领导、老师的好评。

2、课题组利用信息技术报刊杂志收集与此课题研究有关的材料，装订成册，作为我

课题组的学习培训材料，让教师多了解、多看、多学，并多运用在教学实践中，提高课堂教学评价的质量，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的质量。

3、曾两次参与建三江地区小学生素质发展PMP评价实验教师学习培训丛书的汇编工作。

4、曾多次参加分局组织的课题工作会议。

5、在实验过程中，我校课题组积极做好实验的管理和指导培训工作，组织好研讨会、研讨课、示范课以及实验材料的积累整理工作并对实验教师进行跟踪指导，确保实验课题的健康发展。

6、有计划，有步骤地对课题进行实验研究，效果十分显著。①对学生进行调查问卷（部分内容，以五年组为例）

通过实验调查得出的结论：1、实验后绝大多数学生由不爱回答问题到爱回答问题；2、大多数学生认为课堂上受到的表扬多了，评价形式丰富多样，激发了学生的学习热情。并从调查问卷中实验教师也找到了不足和今后努力的方向和实验信心，收到较好的效果。

②在课堂评价中积累了丰富的成功经验，在实践中逐步形成了一个行之有效的工作程序和方法，对课堂教学具有普遍的指导意义。

评价是与教学过程并行的同等重要的过程，建立“在学中评”的评价机制，使评价为自然的学习环境中的一部分，使评价实施日常化、通俗化，通过即时评价、总结性评价、自评互评等方式鼓励学生内省、反思、积极、自主寻求改进和发展，通过教师为学生营造良好的学习环境，为学生的成长创造条件，使评价不仅关注结果，更注重学生成长发展的全过程，注重学生学习和生活中的一切表现，特别是学习方法、学习积极性、情感态度和价值观等方面的表现，并给予及时而恰当地评价，使评价有利地促进学生的学习质量的提高和个性的全面发展。

积极的评价策略可以将评价作为教育和促进学生发展的一个重要措施，使评价的过程成为促进学生发展和教学提高的过程，将评价的目的由以往的“选择适合教育的儿童”转变为“创造适合儿童的教育”，改变将评价仅仅作为工具检查学生认知水平和行为表现的状况，把每一次评价当成加油站，引导学生关注自己成长的足迹，明确自己的优势和不足，进行自觉的内省与反思，积极、主动、自主地寻求改进和发展，让评价的诊断功能、鉴别功能、反馈功能、导向功能都为学生的学习和终身发展服务；以发展的眼光看待学生，尊重、信任学生、注重发现学生的闪光点，注重让评价对象获得积极的情感体验，养成积极的心态；把评价活动和过程转变为被评价者自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，通过积极的评价和反馈方式，将评价变成促进学生进步的积极有效的激励手段。

Ⅰ.师生、生生对话

课堂教学过程中，伴随着教师与学生、学生与学生之间的交流对话，是评价他人的方法之一。

1、即时评价。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快速等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。

1）师对生的评价。

在课堂教学中，实验教师注意抓住学生的闪光点，不时时机地给予鼓励和表扬。因此，在40分钟的时间里不处理不良问题，表扬激励的话语不离口，对学生任何积极的学习行为都能给予及时的评价：“好棒”、“刘鹏飞同学，今天的表现真出色！”、“同学们鼓励他（她）”等等。即使学生理解有误，出了错，也选择合适的语言来鼓励、启发学生，让其在改正错误中进步，不给学生留下一丁点伤害的阴影。如：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，

跟老师再念一遍。”

每一个孩子都是一颗种子，他们最在乎的就是老师眼中的自己。小小的一则即时评语，虽然仅有短短的一句或几句话，却能敲响学生的心灵之钟，起到牵一发而动全身的功效。就拿学生读完课文后来讲，于老师的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如临春风，如沐春雨，课堂内总是生机勃勃。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么不被深深感染？怎么会不受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

因此，实验教师运用口头评价、体态评价、介质评价等多种评价方式方法，能够合理高效地对学生学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能积极主动地表现自我。课堂评价对于学生的培养和促进远比阶段性评价反馈来得直接、快、有效得多。实验过程中，实验教师都能做到：给胆怯的学生一个鼓励的目光；一个会心的微笑；一个“我能行”的暗示；给学生贴个小红花，让学生自己鼓励自己画个笑脸，让他们有勇气战胜自卑心理，注意发现学生的闪光点，多表扬、多鼓励，让学生在轻松愉快中获取知识。

读书无疑者，须教有疑，至此方是长进。课堂上学生不敢质疑，可能也不知道怎样质疑，这时教师的引导作用很重要，实验教师张晓丽走下讲台，来到学生中间，举起手并且亲切地说不懂请问老师，有胆大的同学举手问问题了，她抓住时机给予赞扬：“瞧，崔钰杰同学真棒！不懂就问，我就欣赏这样的学生。”这样引导他们不懂就问，慢慢地胆小的学生也开口提问题了。并且在学习过程中学生们学会了质疑，同时对所教的这门学科也产生了浓厚的兴趣。

法国教育家卢梭说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”因

此，恰当地鼓励与表扬能强化自我效能感，这不仅对鼓励和表扬的人如此，对同环境的其他人也具有相同的作用。随着自我效能的增强，学生的自我表现欲望得到满足，学生的学习兴趣也愈加浓厚，本着鼓励、赞扬的原则，激发他们的学习兴趣，发掘他们的潜能。

2）生与生的评价

新的课程改革中，把新的学习方式带进课堂，把民主与竞争带进了课堂，科学、有效地把评价贯穿到课堂教学的始终，使评价机制得到进一步体现和升华。

在教学中，通过观察、小组合作、探究、竞争、游戏等方法培养学生的观察力和严密的科学态度，培养学生具有团队精神和成功心理，具有实事求是、敢于大胆发表自己见地的精神。在教学实践中通过教师的引导鼓励，同学们之间的交流多了，许多平时不善和同学交往的学生也表现得非常积极，自主参与到活动中来，使教学活动达到预期的教学目标，呈现出生生互动、相互促进、共同提高和发展的新局面。

王老师班有一位同学，他在本班属于学困生。有一次上课时，学习积累运用中的16个成语，要求大家读一读，并且背诵下来。当时班级中只有几位同学背下来了，有的组长还没有背下来。许多同学都不举手，而他却把手举得很高。王老师请他背诵，没想到他都背下来了。同学们也非常惊讶，一个个张大嘴巴：“呀!他都背下来了!”看着同学们惊讶的面孔，王老师问同学们：“你们有什么话要对他说?”有的说：“你真行!”有的说：“我真佩服你!”还有的说：“你今天的表现既使我惊讶，又使我佩服。因为昨天老师要求预习时，我根本就没读，更没有背诵。我想你肯定不会背，有你垫底我就放心了。”王老师问那位同学：“你能不能说一说你为什么这么快就背下采16个成语?”他不好意思地说：“你让我们预习时，我读了很多遍。今天学习时，我就练习背诵，所以就背下来了。”王老师对同学们说：“这节课我们有这么多同学没有背下来，而他却背下来了。这就说明了只有付出辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。奖给他一面小红旗。大家报以热烈的掌声。”

这一教学过程加强了学生间的相互评价，改变了以往只有教师单一评价的倾向，而且确立了学生在课程评价中的主体地位，更重要的是促进了每一位学生的发展。

2、给学生创造评价的机会

赞可夫说：“我们要努力使学生充满无拘无束地气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

在学科教学中，依据学科的特点，给学生搭建评价的舞台。随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方法也向多元化方向发展。以往，教师是学生评价的单一主体，而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求。学生评价主体的多元化意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体决策的过程，教师要关注每一个学生的发展，要为学生搭建评价的舞台，创造评价的机会。实验教师们在平时的教学过程中，就特别注意这一点。尽量为学生创造评价的机会。例如：学习《詹天佑》一文时，针对居庸关和八达岭两条隧道的不同特点，詹天佑采取了从两端同时向中间凿进的办法和中部凿井法。这两种方法如果只是简单的讲解，学生理解起来就会很困难。于是，王老师请同学们在黑板上画出两条隧道的开凿方法，其他同学在练习本上画。画完后请同学们讲解隧道的开凿方法，然后请同学们进行自评和互评。不但帮助学生认识了自我，建立了信心，而且使学生明白了两条隧道的开凿方法，掌握了本课的教学重点，解决了教学难点。同时，同学们也知道了画示意图时要规范，写清隧道的名称，画出开凿方法。班长画得最好，大家给予了很高的评价，其他同学也知道了自己画得不足之处。

在学习“人”字形线路时，王老师还是给学生创造机会，请同学们上台演示火车过“人”字形路口的走势。这时有一个同学上台，拿着两个文具盒当作火车头，在“人”字形线路图上演示火车的走势。一个在前面拉，一个在后面推。过了“人”字形岔道口，就倒过来。原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。许多学生争先恐后地上台演示、讲解、经过。学生的演示和讲解，使本来很难理解的内容，学生恍然大悟，都眉开眼笑。同时对演示讲解的同学给与了很高的评价：说他们读书读得认真，头脑反应快，语言流畅，有勇气，值得大家学习。

这节课上得非常成功。因为这节课完全是以学生为主，突出了学生的主体地位。

学生上台画图、演示、讲解说明，教师只是起了一个桥梁和纽带的作用。同学们有机会展示自己的才能。通过自评和互评，提高了学生的参与意识，提高了自信心，调动了学生学习的积极性。学生对评价过程全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学法相结合的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。

如纪文杰老师在教学《猴王出世》一课时，让学生用多种形式学习课文，然后再评评谁学得好。学生通过说、读、演、唱、画等方法来学习。学生先自评找出自己的优点和不足，再让同学们互评。最后大家一致认为张玉滔表演最真实，纪乾胜被评为“最佳美猴王”。其实这两位同学都不爱朗读课文。可从这以后语文课上他们表现得很积极。正因为如此，在“六一”联欢会上，他们表演的小品《醉酒》感染了在场的所有观众都跟着他们的表演落泪，结束后得到阵阵喝彩。在学校和社会上产生极大影响。许多老人说这两个孩子演得真好，有的老师说：“太感人啦，我都无法克制自己的眼泪了。”别的班的同学见了他们都说真棒。这将会激励着他们，不断努力地学好语文，促进他们全面发展的助推器。

3、作业评价、作品展评

学生的作业、美术作品，经常是采用介质性评价，如画笑脸

贴小红旗、小花

等

方式能够根据课程标准和教学内容设立一些具有促进学生发展性的标志。如李鹏英老师为了激发学生学习美术的兴趣，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，经常采用介质性评价，通过个性化评语、作品展示、授予称号、语言交流等手段开展评价活动。每节课都要进行作画、剪纸等美术作品展示或比赛，各小组选出优秀作品，并授予“小能手”称号。这样的评价活动不但激发了学生的学习美术兴趣，更大地促进了学生想象能力的发展。

低年级实验教师在作业方面运用语言评价加上

等介质性方式鼓励学生，使

学生对课堂学习有一个新的欲望在激励着他们，很自觉地完成课堂学习任务。

“多一把评价的尺子，就会多出一批好学生。”王老师是这样设计的作业评价等级，即对作业书写工整、正确的盖一枚小笑脸的章

，加上美观的得两枚，特别出色的

得三枚。纪老师是这样做的，利用鼓励不同层次的作业，对有进步的作

业同样是采用鼓励的形式先给一个预期能达到的奖励，然后加上评价语言。即对作业书写工整、正确、美观的，贴上一颗小红花，表示你很好，但需要继续努力；对做得正确，书写不太工整的作业，贴上一面小红旗，表示你要加油啊！对做的不全对，书写又不太工整的作业，贴上一个小红星，表示你要认真、努力啊！让每个孩子都找到“我也是好孩子”的感觉。从而更加充满信心地写作业，写好作业。通过对作业的评价，真正让学生体验到了成功，感受到了快乐。

课堂作业以及学生的课堂劳动所得都能得到同学、老师的评价，都能从一次次的评价中得到体验成功、感受到快乐，同时得到进步、发展，更使学生得到自信：我能行。在作业批改中，刘老师采用期待和肯定式评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的、书写糊涂的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行！因为你付出了劳动”、“字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”；对抄袭作业的学生，写上“诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到‘优级的’”、“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你，自己能行”，诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。刘老师采用肯定式评语评价，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。光荣和梦想是人类进步的动力，每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏。如有一次在批改应用题作业时，发现二位学生的见解很独特，于是，她采用“你真棒！是班上的小博士，祝贺你”、“解得巧，真聪明”、“方法太好了，希望你更上一层楼”等评语。这样使学生感受学习方法的灵活性、多样化，有利于培养学生独立思考的能力，拓宽创新思维。学生在练习反馈中，作业书写工整，正确率高，或者是比上一次作业有进步的，她都会在学生的本子上盖上一朵小红花或写一个“优”奖励他们，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，赢得学生的爱戴与信赖，使学生心理因素得到优化，进

入良性发展状态。当学生取得优级评定时，急着要把本子递给同桌同学看，渴望也能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。

4、小组评议

小组评议活动是小学生之间评价的主要方式之一，小组人数一般在4人左右，设有组长，让学生在关注全班同学的课堂表现的同时，更注重小组内同学的表现。其内容包括上课发言、学习认真程度、小组内交流合作参与程度等。开展小组评议活动，教师给出评价的内容，相应的标准，同时并注意不同层次的学生的差异性，如是否有进步，设进步星等。实验教师在这方面做得很好，达到我们实验的目的，评价是为了每一个学生都得到发展和提高。

小组评议的时机，因课堂情况而定，评议的方式可以是书面语评价，也可以是口头评价，对学生评价的结果要及时反馈，作为教师评价信息来源之一。然后进行分析、指导，对学生起到一定的作用。小组评议尤其在月评价和学期末综合素质测评时起到了很大作用。

Ⅱ.自我评价

自我评价是学生评价的主要方式之一，培养学生有理有据地、客观地评价自我的能力，是现代教育评价的要求。

1、用自我评价建立自信，促进学习。

自我评价是自我反思的一种外在表现，通过自我评价正确认识自我，肯定自己的成绩和努力，建立自信；同时又找出不足与缺陷，便于改进。这种评价方式在课堂教学中，作为补充的形式存在。在不断地评价中，形成学生正确的自我观念，建立较强的自信心。通常采用即时自我评价和阶段总结自我评价方式。

⑴即时自我评价，在课堂教学中，让一些单独朗读、独立发言等学生自我评价，简单谈谈自我的一些看法，有利于学生自我意识的形成。如在学生朗读或发言之前，问“你有信心说服别人么？”“你能打动别人吗？”；指名学生朗读了一段话之后，问：“你觉得

自己读得怎么样？”；学生发言之后，问：“你觉得自己说的有理吗？”等等，通过这一系列的评价之后，学生自信心自然越来越强。

王焕香老师在教《延安，我把你追寻》这首诗歌时，刚开始请同学们朗读，多数同学读的比较平淡，没有感情。于是她又请一位男同学起来朗读，他朗读得非常好。王老师对同学们说：“你们听了他的朗读，感觉怎么样？给他做一下评价。”有的同学说：“他读得太好了！”还有的同学说：“他的声音非常甜美。注意了抑扬顿挫，很有感情。”老师说：“对了。他确实读得非常好。老师都没听够，请他教我们读一遍，好不好?”听了老师和同学们的评价，他的脸红了。一向很羞涩的他站了起来，又给大家读了遍。王老师让他进行自评。他不好意思地说：“我课前认真预习这首诗歌，语言优美，我非常喜欢。我是怀着非常喜悦的心情来读的。同学们只要把心放到文章中去读，就能读好。”

这位男同学本身是从来不爱发言的。自从这次得到大家这样高的评价以及自身体验后，每天早读时，他读得最认真。课堂上经常看到他把手举得很高。王老师心里暗暗高兴，没想到评价的功能有这么大。

⑵阶段总结式自我评价。这种评价方式是课堂教学的延伸，主要是总结当天当堂课或一周的自我表现，对自己的学习有很强的促进作用（如表1、表2、表5）。每月一评和综合素质测评时，首先要求自评，在自评的基础上他评。同学们兴趣很高，认为自己表现好的画

或者

，每一次的评价学生非常认真，都很在意。因此在每一次的评比后，

学生明显有所进步，各方面都能够严格要求自己。

2、利用评价表目标检测，给学生创造自我评价的机会。

建立明确的学习目标可以促进学生有目的地学习，自我调整和监控。学习目标分为近期目标和长远目标，对于小学生近期目标更容易发挥目标的功能。一般制定单元学习目标和小节学习目标，通过与目标的对照，检查自己的学习情况。每位同学根据总体目标，制定个人目标，明确自己期望达到的要求。如作业应达到的目标，测验应达到的目标，不同程度学生的目标与实际能力所及的要求相符，即目标定位在“最近发展区”。学完单元后，对照学习目标结合平时作业、单元检测或每周一次地组织学生进行自我评价，

填写评价表（如表4）评价表将鼓励学生成为学生学习的加油站。要求学生认真填写，王新生老师是这样对学生提示的：通过自我评价，帮助自己诊断出学习中的现状，指出你的努力方向，发现和发展你的潜能，帮助你充满信心，积极参与到学习中去，请你重视评价表，把它当成帮助自己的好朋友，借助它学习正确地评价自己，它会激励着你们积极思维，主动发展，健康、快乐地成长。因此在一次一次的评价中不断促进学生的发展，学生也喜欢老师给制作的评价表，教师根据学生不同阶段的课堂表现情况设计出不同类型的评价内容（如表5）。评价表设计新颖，每位老师都有各自的独到见解之处，首先从语言上就拉近了师生之间的距离，学生看到这样的语言就喜欢并动情，如王新生老师设计的《语文学科综合评价》上是这样开场白的：你喜欢这首古诗吗？请你把它补充完整，并加上你丰富的想象力，再配上一幅美丽的画，快点试试吧！看你的啦！结束语是这样写的：别忘了请大家和你一起欣赏啊！

这样来完成作业学生都喜欢，有谁不做呢？同时还能保证作业质量，谁不想得到好的评价呢？谁不想把好的一面展示给同伴呢？因此评价表伴随着同学们，成了同学们的好伙伴。

评价表中的评价内容许多都是通过课堂教学表现出来的，因此，把评价表中内容同学生课堂表现结合起来。根据每个阶段学生表现情况设计出来，如王焕香老师设计的评价表是这样：（五月份评价表）语言是这样描述的：同学们，我们每天都要写作业，有了错误要订正，要按时认真的完成作业。那么大家平时做的怎么样呢？我们每周对自己做一次评价。做的好的画笑脸，比较好的画花，不够好的画苹果。内容是①按时完成作业②书写工整③及时订正。结尾：通过一个月的学习，你觉得自己进步了吗？对自己有信心吗？加油啊！

（六月份评价表）是这样设计的：同学们，我们每天在课堂上表现的如何呢？是否积极大胆发言，敢于质疑呢？我们每周进行一次评价。做的好的画笑脸，比较好的画花，不够好的画苹果。内容是：①积极大胆发言②敢于质疑③合作解决。结尾是这样设计的：通过一个月的学习，你觉得自己进步了吗？对自己有信心吗？加油啊！学生感到亲切、

自然、不做作，在不经意间给学生一种激励上进的作用，学生便会认真对待，无形中评价表成为学生的动力，调动学生学习参与的积极性和主动性，起到了明显的促进作用。

3、利用班队会进行评价

每周的班队会也是一个很好的评价机会。大家都畅所欲言，有自评、互评、师评。极大地调动学生学习的积极性，认识到自身的不足，取长补短，努力进取。如王焕香老师班每月进行的明星评比活动，评出进步星、发言星、作业星、劳动星、礼貌星等等，有一次在进行明星评比时，说一说谁有进步了，最后一个同学举手，她请这个同学发言，这个同学说了这样一句话：“我和他一样。”王老师很奇怪，接着问了一句：“你和谁一样？”“和你刚才说的同学一样。”这时王老师想起刚才她重点表扬了一位有进步的同学，而此时这个同学觉得自己比以前有进步，也应该得到进步星，却不好意思直说，就委婉地说了这样一句话，可见他多么希望得到应有的，也看出他的自信和胆量。

Ⅲ.激励性评价：在每一堂课开头、结尾、每一次作业前后，使用富有激励性的提示语与批示语调动学生学习积极性，如“展示你慧智的机会到了，如果你能积极思考，踊跃举手发言，就奖给你多的人都能答对，你将得到

”、“这一节课大家都表现得很棒！相信在下节课中，会有更

”，又如“你的作业完成得很棒！照这样努力，你会得

到更多‘☆’”。这样的提示语、批示语设计，能让学生兴奋，激动起来，自觉地投入到学习当中。

Ⅳ.弹性评价：我们在每一次提问、每一次作业中，都应给学生留有余地，充分发挥学生答题的自主权，如练习中或黑板上出示的题中学生只答出总题的75%，就可以得适当的奖励，奖励办法不同有造一种施展能力的空间。

Ⅴ.发展性评价：有些同学在回答问题、完成作业时，往往会有令人意想不到的答案。如一次作业应用题中要求用两种方法，有的同学却用了46种方法，或有的学生其中的一种很富有独创性。教师下的批语是这样：“你真是太棒了！奖你☆☆☆或这样极大地激发了学生学习的内驱力，促使他们向更好更高层次迈进。

☆，还有文字奖励语言丰富，形式多样，给学生创

。”

（四）第四阶段：总结阶段

1、课题组认真回顾总结、撰写实验报告和实验总结以及学术论文，并把相关的研究成果装订成册，立卷归档。

2、各实验教师认真回顾反思、总结经验和体会。

在总结中课题组成员和实验教师对PMP课堂教学评价实践进行了认真的回顾和反思，谈体会、谈收获，分析案例，修改教案，并把体会上升到理论高度撰写论文，从理论和实践上加深了对课堂评价工作的认识，并汇编成《案例集》《反思集》等。

3、实验教师撰写的论文、案例分析、教学反思，以及研制多形式的丰富多彩的课堂教学评价表具有很强的实用性和可操作性，对今后的小学生课堂教学工作有一定的指导意义。

五、研究取得的成果1、师生观的变化

师生评价观念的变化主要体现在师生、生生的关系上。调查了解的结果显示，在课堂教学中，学生的学习主体地位基本得到了确定，课堂教学被生动活泼的、轻松和谐的学习场面所代替，教师成为学生服务的组织者、引导者与合作者，教师做到课堂上“四让”即让讲台、让角色、让时间、让风采。

我们倡导发展性评价，突出评价促进学生发展的功能，保护学生的自尊心、自信心、体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。在课堂教学中，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，尊重学生的个性差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。我们更加注重唤醒学生的生命态度，激发学生对知识的渴求，释放学生内在的潜能。一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸、那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言都产生了较好的效果。

2、变单一评价为多元评价，变注重结果为注重过程。

强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更多的是注重

过程的评价。学生的发展是一个过程、促进学生的发展同样要经历一个过程，实验教师既重视学生的现在，发现、发展学生多方面的潜能，倡导运用多方面多种方法综合评价，促进学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步。“多了一把尺子就多了一批好学生”让每个学生都有机会成为优秀者。也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来，在课堂评价中把评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，让学生互评中学会欣赏、学会鼓励、学会接纳。

3、以人为本，平等对话，给学生创造成功的机会。

通过多种方法发挥评价的激励功能，采用即时的口头评价、谈心式的评语、介质性评价等激励每一个学生，特别是对学困生，注意保护他们的自尊心和自信心，注意在评价语言上的措辞，采用多元评价标准，对学生全面、客观地进行评价，设立多种激励学生的评价项目，如作业之星、纪律之星、劳动之星、文明之星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。

4、摸索出了一套评价经验，取得了一些研究成果，为课堂教学评价奠定了基础，我们培养了一批课堂教学评价的实验教师，为进一步的课堂教学改革奠定基础。实验教师在实验过程中，撰写了30余篇科研文章，其中有10余篇获得省级科研成果奖，王焕香老师的《把评价的舞台还给学生》为主题出席参加建三江地区小学“PMP评价”经验交流大会，受到总课题组领导及与会人员的好评，我校参加编写的《建三江地区小学“PMP”评价研究课题协作体会合作研究资料“交流与思考”》一书。学校PMP课堂教学评价课题组组织《课堂教学评价案例、反思》汇编。得到实验教师的大力支持，同时实验教师多次在校级、分局级大赛及展示课中名列前茅，得到好评。

5、从调查问卷中显示，评价对学生的促进作用很重要。

以五年级调查问卷为例，实验班学生共有74人，实验初期，86%的学生很少受到表扬，75%的学生很少回答问题，89%的学生认为只有教师评价，60%的学生受到批评多，表扬少。对评价形式、内容单一，评价语言贫乏，表示不满。经过两年的实验调查显示，

60%以上的学生经常受到表扬，52%的学生经常回答问题，对评价多元化得到98.7%的学生认可。

通过实验后绝大多数学生认为课堂上受到的表扬多了，认为自己的学习热情比以前高了，各项活动积极参加；由于评价形式多样化，促进和提高了学生的学习积极性，由于学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、激励学生向上，促进学生全面、和谐发展的催化剂。

6、实验班学生的思维得到开放，好学上进，学习成绩总是名列平行班之首。如学习成绩：实验班与对照班均数差异作以检验

表1-1（实验前）实验班与对照班语文均数差异检验结果201*.12

表2-1（实验后）实验班与对照班语文均数差异检验结果201*.7

表2-2（实验后）实验班与对照班语文均数差异检验结果201*.1

7、创设民主和谐的课堂氛围，营造新鲜活泼的课堂新气象。

民主的课堂气氛、和谐的师生关系是学生乐学的前提条件。把微笑带进课堂，尊重每个孩子的人格与个性，努力营造快乐的教学氛围。针对儿童的被认可、被欣赏的强烈自我意识，各实验教师用激励、竞争的方法来激发学生主动参与学习的积极性，创造一个个学生能展示成功的机会，学会赏识，使学生在激励中体验到成功的喜悦，产生了学

习和探究的愿望。走进我校，便会发现教师的笑脸多了，学生的忧虑和苦脸少了，教师的鼓励和赞扬多了，对学生的讽刺和挖苦没了总之，课堂教学呈现出了一派民主、和谐、赏识的乐融融的景象。

六、结论

1、评价具有导向功能，可以促进课堂教学改革。

课改的深入推进促进了人们教育观念的更新和教学方法改变。课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进了教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，推动学校教育改革的深入。

2、评价具有激励功能，改进功能，可以强化反思与调节，可以加强师与师、生与生之间交流，提高教师自身素质，培养了一批有能力高素质的骨干教师队伍。通过课堂教学评价，教师从学生的评价反馈信息中了解到自己的课堂教学情况，学生的评价是教师的一面镜子，可以发现教学中存在的问题与不足，从而有了再学习、再改进、再实践、再提高的反思过程。

通过开展课堂教学评价，可以加快教师队伍的建设步伐，有效鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，从而使学校的教育教学决策更加科学化。

3、评价取得多次成功，对于学习困难的学生和对未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的；反复的成功可以促使学生产生一种内驱力因为学得好，所以爱学习，可以促使学生在积极、愉悦的情感支配下，主动内化教育要求；可以促使学生的成就动机发展，为其成为社会的成功者创造条件。

4、评价关注学生的差异，要依据学生不同背景和特点，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。即时评价用得好会使学生受益终身，而且直接、快速产生高效益，应大力提倡。

5、课堂教学由模仿到内悟、由注重形式到注重实效、由外在表现到内部渗透、由注重预设到注重生成，的确发生了可喜的变化。把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“问题”、“领会”、“品味”、“感悟”还给了学生。无论是课堂教学还是理论

研究方面，全凭借全新的理念、深厚的底蕴、饱满的激情，才能释放出异样的光彩。因此，教师必须具备用满腔的热情，饱满的情绪面对学生，用职业道德、语言的修养来评价学生，用渊博的知识来吸引学生，才能发挥评价的功能：激发学生学习兴趣，发现学生潜能，促进学生人格、智慧的全面发展。

6、途经方法⑴对他人的评价

①师生对话：即时评价、与书本对话、课堂总结;②小组评议;③作品展评⑵自我评价:①自我反思;②目标检测⑶激励性评价⑷弹性评价⑸发展性评价

（附小学生课堂评价表）(略)

友情提示：本文中关于《《中小学数学课堂教学评价的再研究》研究总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，《中小学数学课堂教学评价的再研究》研究总结：该篇文章建议您自主创作。

来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。

《《中小学数学课堂教学评价的再研究》研究总结》由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
链接地址：http://www.bsmz.net/gongwen/599043.html

• 上一篇：数学教学经验总结
• 下一篇：小学数学课堂教学有效性研究学期工作总结四